基于問題導(dǎo)學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)淺議

王賀

摘要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科相對(duì)抽象，所以學(xué)生自身需要擁有較強(qiáng)的邏輯分析和抽象思維能力，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識(shí)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在知識(shí)和應(yīng)用難度方面顯著上升，所以要求學(xué)生必須擁有更強(qiáng)的思維能力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重提升教學(xué)有效性，提高學(xué)生吸收和掌握新知識(shí)核心技能的效率。所以本文嘗試當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，希望其能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需求，讓師生都能夠從中受益，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);措施

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）其能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式限制

數(shù)學(xué)這一節(jié)課具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠充分掌握這一學(xué)科。但高中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)面較為廣泛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨著新課程改革工作的不斷深化，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式越來越無法滿足課堂教學(xué)需求，填鴨式教學(xué)的枯燥乏味使得學(xué)生越來越難以理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且會(huì)逐漸對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而引入問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，可以通過循序漸進(jìn)的方式簡(jiǎn)化復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生對(duì)于問題的分析和解決能力得到有效提升，提高其接受新知識(shí)的效率。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一直屬于課堂的主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的位置，填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)倍感吃力，尤其是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的問題有效解決。教師在提出問題之后，可以讓學(xué)生通過互動(dòng)的方式來解決問題，徹底解決課堂教學(xué)氛圍沉悶的問題，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中有效提升自我探討和解決問題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師想要借助問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，就必須要先深入挖掘教材內(nèi)容，明確教材中所存在的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，然后根據(jù)實(shí)際情況確定最為合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在充分明確教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建出一個(gè)與之較為匹配的教學(xué)情境，并以此作為知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師需要確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題合理科學(xué)，并且具有較強(qiáng)和明確的引導(dǎo)性。

以高中數(shù)學(xué)知識(shí)《集合》為例，教師在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，可以以一個(gè)手機(jī)商店為例，將手機(jī)商店中的所有手機(jī)看作是一個(gè)集合，商店中有哪些手機(jī)參與了降價(jià)活動(dòng)，有哪些手機(jī)沒有參與降價(jià)活動(dòng)，通過這種方式幫助學(xué)生理解交集和并集的概念，相對(duì)于直接、生硬的為學(xué)生講解抽象的集合概念，這一教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更為深刻的理解掌握教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建科學(xué)合理、形象具體的教學(xué)情境，借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題，深化學(xué)生對(duì)于集合概念的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

（二）提升高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的最終教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，讓學(xué)生成為課堂的主體，并且準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的“知識(shí)引導(dǎo)者”身份。教師在教學(xué)的過程中，盡可能避免出現(xiàn)直接告訴學(xué)生答案的情況，而是需要引導(dǎo)學(xué)生自主提出和發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深入的研究。在教學(xué)的過程中，教師可以借助小組合作的形式提升學(xué)生的自主探究能力，以《隨機(jī)事件的概率》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以教學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每一個(gè)小組記錄和觀察事件發(fā)生的概率。例如，第一組成員負(fù)責(zé)觀察和記錄同一站臺(tái)下各線路公交車的準(zhǔn)點(diǎn)次數(shù)，所記錄的時(shí)間內(nèi)，該站點(diǎn)一共經(jīng)過了多少公交車？哪些線路的公交車準(zhǔn)點(diǎn)到站？哪些線路的公交車沒有準(zhǔn)點(diǎn)到站？;第二組成員負(fù)責(zé)觀察和記錄拋擲硬幣事件，一共拋擲硬幣多少次？其中正面向上的次數(shù)有多少？背面向上的次數(shù)有多少？通過這類小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助高中生充分認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件的概率中的必然事件、不可能事件以及可能事件的相關(guān)內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解掌握《隨機(jī)事件的概率》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而且由于高中生在學(xué)習(xí)過程中互相默契配合、探究學(xué)習(xí)，所以其對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)印象更為深刻，顯著提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)歸納總結(jié)和檢測(cè)

課堂的歸納總結(jié)和檢測(cè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的最后一個(gè)步驟。如果教師在應(yīng)用引導(dǎo)性問題進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生依然沒能充分理解所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，教師就需要對(duì)此予以深入講解，針對(duì)當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)其進(jìn)行最后的重申和強(qiáng)調(diào)。除此之外，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，教師需要盡量使用具有激勵(lì)性的言語(yǔ)，以此方式提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生能夠更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外還需要定期以隨堂檢測(cè)的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所存在的不足之處，鞏固其所學(xué)習(xí)的知識(shí)。歸納總結(jié)和檢測(cè)環(huán)節(jié)能夠上述的教學(xué)措施形成完整的循環(huán)，使得問題導(dǎo)學(xué)法能夠充分發(fā)揮自身的作用，有效提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科的重要組成部分，在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中入問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要能夠深入挖掘教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)歸納總結(jié)和檢測(cè)工作，有效提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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