編者按

傳統(tǒng)寫作教學(xué)認(rèn)為寫作是人的一種神秘天賦，很難教甚至不可教。目前，我國(guó)寫作教學(xué)中的“無(wú)法、無(wú)招、不教”現(xiàn)象很普遍，多數(shù)教師缺乏行之有效的寫作教學(xué)方法和策略。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一些學(xué)者和語(yǔ)文教師進(jìn)行了寫作教學(xué)技術(shù)的研發(fā)。

本期，西南大學(xué)榮維東基于多年理論探索和豐富的案例實(shí)踐，提出“寫作任務(wù)要素矩陣法”;廣東省深圳市寶安區(qū)洪浪南路寶安中學(xué)（集團(tuán)）李平、廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院倪崗提出基于情境任務(wù)的臺(tái)階式寫作教學(xué)設(shè)計(jì)模板;湖南省長(zhǎng)沙市雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)璩艷霞介紹了微寫作序列化教學(xué)策略;西南大學(xué)教師教育學(xué)院唐玖江分析了考場(chǎng)作文的特點(diǎn)并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。期待更多人對(duì)寫作教學(xué)展開(kāi)科學(xué)、高效的實(shí)踐探索。

當(dāng)前，我國(guó)寫作教學(xué)中的“無(wú)法、無(wú)招、不教”現(xiàn)象仍很普遍。多數(shù)教師不教作文，主要是因?yàn)槿狈π兄行У膶懽鹘虒W(xué)方法和策略。本文基于多年理論探索和豐富的案例實(shí)踐，擬提出一種“寫作任務(wù)要素矩陣法”。這種新型寫作教學(xué)方法，可以使學(xué)生避免在審題、構(gòu)思、起草等寫作過(guò)程中面臨的茫然無(wú)措，從寫作任務(wù)分析人手，明里探討寫作任務(wù)所包含的要素和要求，以清晰的要素矩陣，幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路，生成寫作內(nèi)容，找到合宜的寫法，便捷有趣地進(jìn)入寫作。

一、寫作任務(wù)要素：一個(gè)亟待提出的概念

寫作任務(wù)，即我們常說(shuō)的“作文題”，它與復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題一樣，都是精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。正像解數(shù)學(xué)題需要分析題目的任務(wù)類型、目標(biāo)要求、已知條件、未知條件，甚至要做輔助線、畫草圖一樣，寫作文也要仔細(xì)分析這個(gè)任務(wù)所包含的各種寫作任務(wù)要素、條件和要求，從而對(duì)寫作行為進(jìn)行精密籌劃與指導(dǎo)調(diào)控。

一個(gè)寫作任務(wù)通常包括交際語(yǔ)境要素、語(yǔ)篇形態(tài)要素和其他寫作要求三類。

“交際語(yǔ)境要素”，指一篇文章外在的社會(huì)交際情境，包括談什么話題、為誰(shuí)寫（讀者）、為什么寫（目的）、以什么角色（作者）寫等。這個(gè)社會(huì)交際情境應(yīng)該擴(kuò)大到“全語(yǔ)境”更合適，即包括：微觀層面的“文內(nèi)語(yǔ)境”，中觀層面的“交際語(yǔ)境”，宏觀層面的“社會(huì)文化語(yǔ)境”?！拔膬?nèi)語(yǔ)境”指上下文、前言后語(yǔ)、文體類型等文章的具體形態(tài)，“交際語(yǔ)境”包括讀者、目的、話題、角色等文章的應(yīng)用場(chǎng)景，“社會(huì)文化語(yǔ)境”包括時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等更宏觀的話語(yǔ)背景。它們像“看不見(jiàn)的手”，以認(rèn)知語(yǔ)境的形式影響并塑造寫作行為和語(yǔ)篇結(jié)果。

“語(yǔ)篇形態(tài)要素”或日“文章指標(biāo)要素”，指具體寫成文章的樣子，包括文體、標(biāo)題、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫法等。如“文章八大塊”“記事六要素”“小說(shuō)三要素”“議論文三要素”等，還有各種各樣的寫作手法、技法、章法、修辭等。有的作文要求必須使用“人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫”“景物描寫”“重點(diǎn)突出”“詳略得當(dāng)”“首尾呼應(yīng)”“敘議結(jié)合”“舉例論證”“正反對(duì)比”“比喻論證”等文章技法，還有的要求運(yùn)用“擺事實(shí)講道理”、“引議聯(lián)結(jié)”、“五步驟”過(guò)程法、“RAFT”策略、思維導(dǎo)圖等。這些文章知識(shí)、文體知識(shí)、章法技巧等，大都屬于語(yǔ)篇形式方面，我們統(tǒng)稱其為“語(yǔ)篇形態(tài)要素”。

“其他寫作要求”，主要指作文字?jǐn)?shù)、交稿時(shí)間、呈現(xiàn)形式、工具媒體、寫作態(tài)度規(guī)范，以及不要抄襲、文面整潔等，我們將其統(tǒng)歸在這一項(xiàng)里。

自然，上述分類只是為了便于分析，并不絕對(duì)。一些要素由于分析角度不同，歸類可能有差異。如“文45”一項(xiàng)，如果從外在交際場(chǎng)景考慮，可以放在“交際語(yǔ)境要素”里，因?yàn)槲捏w本質(zhì)上就是一種話語(yǔ)情境;如果強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的內(nèi)在規(guī)范，也可以歸在“語(yǔ)篇形態(tài)要素”里。

統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)會(huì)記事》要求以《那一次，我真____》為題，寫一篇不少于500字的記事文。寫作要求有4項(xiàng)：補(bǔ)全題目（用一個(gè)詞語(yǔ)，如“快樂(lè)”“開(kāi)心”“感動(dòng)”“后悔”“失落”等，補(bǔ)全題目也是在確定中心），突出重點(diǎn)，記事文體，字?jǐn)?shù)不少于500字。這些要求除字?jǐn)?shù)外全部屬于“語(yǔ)篇形態(tài)要素”，很顯然沒(méi)有“交際語(yǔ)境要素”，這是我國(guó)傳統(tǒng)作文題的特點(diǎn)。

而2015年之后的高考作文，“交際語(yǔ)境寫作”意識(shí)或“任務(wù)情境”意識(shí)就明顯了。如2017年全國(guó)卷Ⅰ作文題《外國(guó)青年眼中的中國(guó)關(guān)鍵詞》：

請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián);選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這個(gè)寫作任務(wù)包括如下7項(xiàng)要求：1.話題（外國(guó)青年眼中的中國(guó)）;2.讀者（外國(guó)青年）;3.目的（幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)）;4.語(yǔ)篇要求（通過(guò)選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，關(guān)鍵詞要形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)）;5.文體（不限）;6.標(biāo)題（自擬）;7.字?jǐn)?shù)（不少于800字）。在這7個(gè)要素中，第1、2、3項(xiàng)屬于交際語(yǔ)境要素，第4項(xiàng)屬于語(yǔ)篇形態(tài)的要求，第5、6、7項(xiàng)屬于其他寫作要求。多數(shù)人稱這類作文題為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”，其實(shí)就是突出寫作任務(wù)的交際語(yǔ)境要素。這道題的寫作任務(wù)要素描述齊全，幾乎包括了上述三種要素類型。這樣的作文題一般是較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驗(yàn)槿魏螌懽鞫际蔷唧w任務(wù)情境下的書面表達(dá)和交流，語(yǔ)境決定并塑造著語(yǔ)篇形態(tài)。

當(dāng)然，上述三種分類，換一個(gè)角度，也可叫作“寫作學(xué)習(xí)要素”，即學(xué)生要完成這一次的寫作所需要的核心知識(shí)、關(guān)鍵技能、寫作觀念、寫作策略、方法、態(tài)度等。

二、寫作任務(wù)要素變量和矩陣

1.寫作任務(wù)要素變量

在寫作任務(wù)中，有的要素是可變的，有的要素是不變的。如《外國(guó)青年眼中的中國(guó)關(guān)鍵詞》，話題要素中的“關(guān)鍵詞”是可變的，十個(gè)關(guān)鍵詞選兩三個(gè)會(huì)有多種搭配?！巴鈬?guó)青年”的年齡、職業(yè)、背景、愛(ài)好、身份、需求、認(rèn)知誤區(qū)等是什么，也是可變的。“讀懂中國(guó)”的哪個(gè)方面呢？政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、生活的等，是可變的。什么是“有機(jī)關(guān)聯(lián)”，如何做到？是結(jié)構(gòu)上關(guān)聯(lián)，還是內(nèi)容上關(guān)聯(lián)？這些也是可變的。文體有書信、演講稿、E-mail報(bào)刊評(píng)論、時(shí)事評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)帖文等，諸如此類，看來(lái)是可變的。標(biāo)題自擬，自然也是可變的。其中也有不變的，那就是字?jǐn)?shù)不少于800字?？梢?jiàn)，這些要素中的前6項(xiàng)可以變化，作者需要在自己大腦的知識(shí)空間和意義空間中搜索，確定其具體內(nèi)容，作出自己的思考和選擇。這可稱之為“可變寫作任務(wù)變量的搜索與確定”;而像第7項(xiàng)字?jǐn)?shù)這樣的硬性要求，屬于—個(gè)“限定變量”，只要遵守就是了。

2.任務(wù)要素變量對(duì)寫作構(gòu)思的意義

作文構(gòu)思過(guò)程，從某種角度看，就是寫作任務(wù)要素變量的分析、選擇、確定的過(guò)程。寫作任務(wù)有可變量和不變量，還有自變量和因變量，這些對(duì)作文構(gòu)思有著非常重要的意義。自變量指行為主體自己規(guī)定的變量，因變量指隨著自變量而變化的變量。比如，在上面的題目中，“你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”是個(gè)話題變量，可以看作一個(gè)自變量，它決定著選取的兩三個(gè)關(guān)鍵詞這些因變量。確定一個(gè)什么主題或者立意，這些關(guān)鍵詞中哪些可以用？這是必須思考清楚的。主題影響著文體和寫作手法等。過(guò)去，寫作構(gòu)思通常被看作神秘的事情，今天我們可以對(duì)“寫作任務(wù)要素”進(jìn)行分析、分解、選擇、操作，進(jìn)而清晰地研究寫作內(nèi)容，這樣寫作的神秘就被打破了，我們就可以進(jìn)入過(guò)去那個(gè)所謂的不可言傳的“寫作黑箱”。

3.寫作任務(wù)要素矩陣

矩陣，本是—個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指按長(zhǎng)方陣列排列出來(lái)的一組相關(guān)數(shù)據(jù)的集合。在這里指由一項(xiàng)項(xiàng)寫作要素，一步步分解羅列而形成的內(nèi)容點(diǎn)、要素點(diǎn)或信息點(diǎn)。

我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)寫作探索課。話題為：世博會(huì)期間，市民能否穿睡衣上街？我與學(xué)生一起討論得出的寫作任務(wù)要素矩陣，如表1所示：

從這個(gè)表可以看出，每個(gè)要素都可以發(fā)散出很多具體的信息點(diǎn)，它們大多數(shù)是師生對(duì)話討論出來(lái)的。構(gòu)思其實(shí)就是基于這些列舉出來(lái)的信息點(diǎn)進(jìn)行選擇組合謀劃的過(guò)程，換句話說(shuō)就是基于寫作交際語(yǔ)境和語(yǔ)篇形態(tài)要素，進(jìn)行搜索、列舉、選擇、確定要寫的文章的過(guò)程。

江西著名寫作教師黃上庚先生提出的“滾動(dòng)快速作文”中，有一種幫助學(xué)生繪制作文“關(guān)鍵詞譜系表”的做法。其實(shí)就是通過(guò)列舉寫作任務(wù)的要素點(diǎn)和信息點(diǎn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路、選擇素材、構(gòu)思文章。如表2所示：

我們看到這次寫作的關(guān)鍵要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、描寫、情感、修辭，并在這些要素下都作了下拉菜單式的列舉。這也許是師生頭腦風(fēng)暴合作討論出來(lái)的，也許是教師備課時(shí)設(shè)想出來(lái)的。

這就與過(guò)去的“審題”不同。傳統(tǒng)的審題，往往很隨意、很神秘、不可教，如今用這種方法就可以有板有眼一步一步地開(kāi)展教和學(xué)的活動(dòng)了。對(duì)于熟練作者，這些要素點(diǎn)和信息點(diǎn)也許是無(wú)意識(shí)的，瞬間完成的，不需要教的;但對(duì)不會(huì)寫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些要素點(diǎn)和信息點(diǎn)作為構(gòu)思支架就很有必要。

我們之所以提出“寫作任務(wù)要素矩陣”這個(gè)概念，就是試圖建立一個(gè)寫作的分析框架，幫助廣大師生明里探討一個(gè)具體的寫作任務(wù)到底包含哪些寫作任務(wù)要素，如何基于這些寫作任務(wù)要素，將其所蘊(yùn)含的可能的信息點(diǎn)一項(xiàng)項(xiàng)、一點(diǎn)點(diǎn)列出來(lái)。這樣，過(guò)去認(rèn)為的神秘莫測(cè)的寫作活動(dòng)就充分信息化、過(guò)程化和程序化了，“寫作不可教”的神話可以由此被打破。

三、寫作任務(wù)要素分析的若干路徑

1.從交際語(yǔ)境出發(fā)，進(jìn)行寫作任務(wù)要素分析

由表1可以看出，鑒別出寫作任務(wù)的五個(gè)交際語(yǔ)境要素（角色、讀者、目的、體式、語(yǔ)言）后，每個(gè)要素下面又都有一系列信息點(diǎn)陣列，構(gòu)思的過(guò)程就是一個(gè)個(gè)信息點(diǎn)的列舉、分析、選擇。

按照排列組合說(shuō)，如果每個(gè)要素有10個(gè)信息點(diǎn)，一篇文章的構(gòu)思中可能會(huì)有10×10×10×10×10=100000種排列組合，但真實(shí)寫作不可能這樣，真實(shí)寫作很可能是：

你以“志愿者”身份，向“不文明的市民”，寫一份“倡議書”（文體），采用說(shuō)服的語(yǔ)言，制止他們不文明的行為（目的）;

你以“記者”身份，向擬定的“報(bào)刊讀者”，寫一篇“新聞稿”（文體），傳播信息（目的）;

你以“普通市民”身份，向市政府寫封信，反映民意（不要限制公民穿著）;

……

任何一篇文章，在構(gòu)思時(shí)可以有成千上萬(wàn)種想法，但最終只可能有若干種適宜的寫法。當(dāng)然，我們可以整合若干要素，讓這種“數(shù)據(jù)分析量”大大減少。但一般來(lái)說(shuō)，寫作構(gòu)思就是從寫作要素點(diǎn)的“最大化”設(shè)想與列舉，到一個(gè)寫作要素“最佳化”確定的過(guò)程。設(shè)想的內(nèi)容越多，寫作質(zhì)量就可能越好。

2.從語(yǔ)篇要素出發(fā)，開(kāi)發(fā)寫作任務(wù)要素

有的寫作任務(wù)可能沒(méi)有交際語(yǔ)境要求，即沒(méi)有讀者、寫作目的、角色等信息或要求，這體現(xiàn)在大量的傳統(tǒng)寫作題目中。這樣的作文題，同樣可以進(jìn)行“寫作任務(wù)要素”的分解與分析。

如作文題《我敬佩的一個(gè)人》。要求：把自己所寫的人的精神面貌表現(xiàn)出來(lái);內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，寫完以后要認(rèn)真修改。這樣很庸俗而簡(jiǎn)單的題目，其寫作任務(wù)要素也可以作如下分析——

中心：敬佩

一個(gè)人：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、朋友、網(wǎng)友、陌生人等

精神面貌：敬業(yè)、善良、負(fù)責(zé)、勇敢、幽默、勤奮、奉獻(xiàn)等

內(nèi)容具體：事件多樣，細(xì)節(jié)豐富，情節(jié)具體，可以運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像描寫等。

語(yǔ)句通順：先說(shuō)后寫，多用口語(yǔ)，寫心里話，過(guò)渡自然，運(yùn)用連詞，讀起來(lái)順口等。

從相關(guān)資料看，這種寫作任務(wù)要素分解法非常有效。因?yàn)樗鼘懽鞯陌l(fā)散思維過(guò)程明晰化、實(shí)體化、操作化了，有助于學(xué)生打開(kāi)寫作思路，能讓寫作的“玄想”狀態(tài)落在實(shí)處明處，尤其是對(duì)寫作水平低的學(xué)生，用這個(gè)方法一步步操作，就可以順利進(jìn)入寫作過(guò)程。

3.基于特定文體的特征，開(kāi)發(fā)寫作任務(wù)要素

我還上過(guò)一堂《學(xué)寫微小說(shuō)——玩轉(zhuǎn)“故事魔方”》的實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生一次課學(xué)會(huì)寫小小說(shuō)。所有學(xué)生都能順利完成寫作任務(wù)。具體教學(xué)步驟如下：

第一，課前印發(fā)20篇左右小小說(shuō)，讓學(xué)生自己閱讀后概括小小說(shuō)的定義和特征。

第二，師生共同討論小小說(shuō)《地球上的最后一個(gè)人》，歸納小小說(shuō)的寫作有哪些核心元素（得出：類型、場(chǎng)景、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、結(jié)尾，如表3所示）。

第三，選擇寫作任務(wù)：（1）將《地球上的最后一個(gè)人》中的上述要素隨意更換，改編成一篇新的小說(shuō);（2）將《地球上的最后一個(gè)人》中的上述要素全部更換，創(chuàng)作一篇新的小說(shuō)。

第四，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作并展示交流。

在這堂課上，幾乎所有的學(xué)生都能夠創(chuàng)作出一篇200字左右的小小說(shuō)，其原因就在于“故事魔方”開(kāi)發(fā)為學(xué)生寫作提供了良好的支架。

4.細(xì)化寫作任務(wù)要求，研制寫作任務(wù)要素

有時(shí)候，一個(gè)小的訓(xùn)練點(diǎn)如“學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫”，也可以分解出諸多寫作任務(wù)要素。這是現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的作文題。一次作文課是沒(méi)法學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的，因?yàn)閮H就“人物描寫”而言，就包括語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像等各種各樣的細(xì)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，比如：學(xué)會(huì)通過(guò)傳神的動(dòng)作描寫人物的性格特點(diǎn)（或情感）。

接下來(lái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定本次寫作的五個(gè)寫作學(xué)習(xí)要素：場(chǎng)景、人物、動(dòng)作、情緒、寫動(dòng)作的技巧，如表4所示。

這個(gè)表告訴我們：細(xì)節(jié)描寫是在一定語(yǔ)境中，為了塑造特定人物性格或者表達(dá)作者某種情感，運(yùn)用某些特定的手段而創(chuàng)作出來(lái)的。這種方法將寫作的思維過(guò)程活動(dòng)化、具體化、表格化，可以幫助初學(xué)者將頭腦中雜亂無(wú)章的寫作素材、資料、信息等有秩序地發(fā)掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生打開(kāi)寫作思路，找到豐富的寫作內(nèi)容和可能的寫法，是很有幫助的。

這個(gè)表可以幫助學(xué)生盡快確定寫作內(nèi)容，順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。細(xì)節(jié)描寫任務(wù)要素矩陣表有兩個(gè)功能：一是將寫作任務(wù)精細(xì)化、要素化、顯性化，便于師生操作;二是幫助學(xué)生理解“動(dòng)作細(xì)節(jié)要符合人物身份、個(gè)性、主題和場(chǎng)景的需要”寫作原理，讓他們明白不能“為細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)”，只有符合語(yǔ)境需要的細(xì)節(jié)，才是準(zhǔn)確、傳神、得體、有效的。

四、寫作任務(wù)要素矩陣的意義和價(jià)值

最后總結(jié)一下：寫作任務(wù)要素矩陣有什么功能和價(jià)值？

一是擺脫寫作的神秘狀態(tài)，讓寫作可教可學(xué)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)認(rèn)為寫作是人的一種神秘天賦，很難教甚至“不可教”。寫作之所以難教難學(xué)，是因?yàn)閷懽髯鳛橐豁?xiàng)超級(jí)復(fù)雜的內(nèi)隱心智技能，需要作者分析、調(diào)取和處理的信息太多，大腦“認(rèn)知負(fù)載”太大，同時(shí)又缺乏科學(xué)有效的程序性知識(shí)系統(tǒng)，但絕非不可教。寫作任務(wù)要素矩陣，就是將過(guò)去認(rèn)為的神秘莫測(cè)的寫作隱性技能顯性化，將不可言傳的寫作過(guò)程要素化、活動(dòng)化和可操作化，這樣寫作就可教可學(xué)了。

二是為寫作教學(xué)提供科學(xué)有效的知識(shí)工具、教學(xué)支架和方法路徑。我們知道，電腦沒(méi)有操作系統(tǒng)就不能工作，寫作教學(xué)也需要有一套理論知識(shí)技術(shù)作為它的“操作系統(tǒng)”，進(jìn)而研發(fā)各種“軟件”支持它運(yùn)行?！皩懽魅蝿?wù)要素矩陣”可以說(shuō)就是寫作教學(xué)的“操作系統(tǒng)”或“軟件程序”。一旦作者擁有這些軟件程序，就可以確保寫作過(guò)程的穩(wěn)步運(yùn)行。寫作任務(wù)要素矩陣，可以將寫作思維過(guò)程細(xì)化、物化、顯性化，讓作者的思路變得清晰開(kāi)闊，內(nèi)容可以源源不斷地生成。

三是有利于根據(jù)寫作任務(wù)要求，建構(gòu)目標(biāo)語(yǔ)篇。寫作是基于寫作任務(wù)情境需要，建構(gòu)規(guī)定性語(yǔ)篇的過(guò)程。真實(shí)寫作如是，平常作文如是，考場(chǎng)作文更如是。尤其考場(chǎng)作文限制性太強(qiáng)，不按要求做是大忌?！皩懽魅蝿?wù)要素矩陣”可以確保寫作任務(wù)的各項(xiàng)要求一項(xiàng)不落地落在實(shí)處，從而完成所需要的作品。

經(jīng)過(guò)多年探索，我們發(fā)現(xiàn)基于具體寫作任務(wù)情境，分析其寫作學(xué)習(xí)要素，研制寫作任務(wù)要素矩陣，并基于這個(gè)矩陣進(jìn)行一系列寫作內(nèi)容、寫作支架、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，寫作教學(xué)就可以變得簡(jiǎn)便易行。