宗菲菲

[摘要]隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，大語(yǔ)文背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展多元化閱讀要立足于學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、科學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入閱讀、有效閱讀。文章從強(qiáng)化閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)的多元化分析研究入手，倡導(dǎo)學(xué)生在尚自然、展個(gè)性中快樂(lè)閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]大語(yǔ)文;小學(xué)低年級(jí);多元化閱讀

[基金項(xiàng)目]廣西南寧市青秀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“大語(yǔ)文背景下小學(xué)低年級(jí)多元化閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020C026）。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，大語(yǔ)文背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展多元化閱讀要立足于學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、科學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入閱讀、有效閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睘榇?，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的多元化閱讀要在科學(xué)引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)生的積極思維和深刻理解、感悟和思考，在多元化閱讀、多元化體驗(yàn)、多元化呈現(xiàn)的過(guò)程中獲得深厚的情感累積和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、集思廣益，閱讀內(nèi)容多元化

在小學(xué)低年級(jí)的多元化閱讀過(guò)程中，對(duì)于閱讀內(nèi)容的界定要立足于當(dāng)前大語(yǔ)文背景下的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化各版本教材的有效結(jié)合和充分運(yùn)用，除部編版教材本身的課內(nèi)閱讀以外，增加其他版本教材的學(xué)習(xí)，如同年段蘇教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在背誦書(shū)籍的選擇中，教師可以要求每天背5首兒歌，每個(gè)學(xué)期完成5本書(shū)的背誦，在曰積月累中沉淀學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和文化素養(yǎng)。在閱讀課外書(shū)籍方面，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展水平，每學(xué)期推薦50本左右的書(shū)，讓學(xué)生完成對(duì)書(shū)籍的針對(duì)性閱讀和個(gè)性化閱讀，也鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀素材。根據(jù)課標(biāo)要求明確課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容和能力要求，在集思廣益的學(xué)習(xí)中有效提升閱讀質(zhì)量”[1]。

例如，在低年級(jí)的多元化閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者依托課本內(nèi)容，在多教材版本的有機(jī)整合和同步學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的延展。在部編版教材小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《秋天》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“一”字不同讀音的認(rèn)知、理解和識(shí)記。文中“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一字。”對(duì)于“一”的二聲和一聲的不同發(fā)聲和理解，學(xué)生在反復(fù)閱讀中有了比較深的認(rèn)知和體會(huì)。補(bǔ)充蘇教版教材小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋姑娘的信》一文的閱讀，課文的重點(diǎn)是認(rèn)知和掌握字的筆畫，同時(shí)背誦“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心”這一自然段。通過(guò)這兩篇文章閱讀的對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到秋天別樣的風(fēng)情和韻味。湘教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《大雁》一文中：“世界上誰(shuí)最聰明？大雁在天上寫著：人。學(xué)習(xí)從哪里開(kāi)始？大雁在天上寫著：一?！边@篇課文也是寫“大雁”，但是角度不同，一個(gè)“人”字，一個(gè)“一”字，告訴同學(xué)們要好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)好學(xué)生。三篇課文都寫了“大雁”，但視角不同，語(yǔ)言風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同。學(xué)生在多元化閱讀的對(duì)比和整合中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的博大精深、奧妙無(wú)窮。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從每學(xué)期推薦的50本課外書(shū)籍中選擇與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，這種閱讀不僅踐行了統(tǒng)編版教材主編溫儒敏先生提出的“1+X”教學(xué)模式，而且在大語(yǔ)文背景下實(shí)現(xiàn)了主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀的有機(jī)整合。

二、個(gè)性發(fā)展，閱讀策略多元化

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是，立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！痹谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的多元化閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生綜合能力、興趣喜好和閱讀習(xí)慣等諸多因素的差異，根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)，適當(dāng)選用解詞析句法、質(zhì)疑探究法、想象留白法、白描渲染法、勾圈標(biāo)記法、搜索篩選法等不同的閱讀策略;同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同的文章應(yīng)采取不同的閱讀方式，比如精讀、略讀、吟誦、節(jié)奏讀、配樂(lè)讀、快讀慢讀等。另一方面，針對(duì)不同的文章體裁選擇不同的閱讀形式，如個(gè)性化閱讀、全班共讀、親子誦讀、表演讀、表演情景劇等，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，提高閱讀能力[2]。

例如在《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于曹沖整個(gè)稱象過(guò)程的質(zhì)疑、探疑、解疑的具體內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，在多元化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在幫助學(xué)生明確閱讀的思路和方向、方法的基礎(chǔ)上，將主動(dòng)權(quán)和導(dǎo)演權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去分配角色，選擇適合自己的閱讀方式，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀和個(gè)性發(fā)展中進(jìn)行探索和創(chuàng)新。教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用表演情景劇、配樂(lè)讀、質(zhì)疑探究法三者有效融合起來(lái)的策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇情的需要設(shè)置人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、背景等因素，設(shè)計(jì)的過(guò)程可以參考書(shū)本進(jìn)行直接情境再現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的想象進(jìn)行藝術(shù)加工和再創(chuàng)新。在集思廣益中，學(xué)生將人物出場(chǎng)的先后順序進(jìn)行了變化，先讓曹沖出場(chǎng)，作為旁觀者，靜靜地觀察，認(rèn)真地思考，當(dāng)大家都無(wú)計(jì)可施時(shí)，他才說(shuō)出自己的想法。其中，在情境表演中，學(xué)生設(shè)置的背景和曹沖認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考的表演尤其值得津津樂(lè)道，為此教師及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新。這種多元化閱讀的實(shí)踐改變了傳統(tǒng)閱讀的局限性和枯燥性，通過(guò)不同方法的讀、不同方式的讀，閱讀變得更靈活，更豐富。

三、創(chuàng)意互動(dòng)，閱讀活動(dòng)多元化

在小學(xué)低年級(jí)閱讀活動(dòng)的多元化教學(xué)過(guò)程中也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意互動(dòng)的有效培養(yǎng)和充分運(yùn)用?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園?！痹诙嘣喿x中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上，科學(xué)延伸閱讀空間，在小組共讀、班級(jí)共讀、親子悅讀等形式的創(chuàng)意互動(dòng)活動(dòng)中，通過(guò)游戲、比賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式強(qiáng)化多元化閱讀活動(dòng)的創(chuàng)意性、趣味性、互動(dòng)性、積極性。例如通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)、好書(shū)樂(lè)分享、詩(shī)詞大會(huì)等形式，在不同的文體、不同的風(fēng)格、不同的理解和認(rèn)知等方面展現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的理解和體會(huì);通過(guò)講故事比賽、美文誦讀比賽、親子經(jīng)典誦讀比賽等活動(dòng)，以固定化的文體選擇、有針對(duì)性的閱讀探究、深入化的創(chuàng)意互動(dòng)呈現(xiàn)對(duì)閱讀活動(dòng)的參與和自主創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)效果。

例如在開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)的活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置“自然現(xiàn)象”的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇閱讀展示的具體方式。其中，有的學(xué)生采取配樂(lè)誦讀的方式朗讀了蘇教版課本中的《水鄉(xiāng)歌》，有的學(xué)生采取講故事的方式朗讀了《霧在哪里》和《雪孩子》，還有的學(xué)生采用了親子誦讀的方式制作了湘教版課本中的《小溪拍照》和《風(fēng)姑姑的照片》的視頻。不同形式和風(fēng)格的閱讀作品的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了閱讀空間的延伸，并為學(xué)生提供了多元化的閱讀契機(jī)。通過(guò)多種形式的閱讀表演的呈現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)意互動(dòng)中從不同風(fēng)格的閱讀體會(huì)中感受到大自然的奧妙無(wú)窮，培養(yǎng)敬畏自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想情感，并認(rèn)真觀察生活，從生活中獲得知識(shí)，獲得美的感受和體驗(yàn)。

四、獎(jiǎng)懲并舉，閱讀評(píng)價(jià)多元化

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生?！痹谛W(xué)低年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意獎(jiǎng)懲并用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，要充分認(rèn)識(shí)到“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。在多元化閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要構(gòu)建立體化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生每一天的努力在評(píng)價(jià)體系中都能得到坐標(biāo)標(biāo)識(shí)以及每一點(diǎn)的進(jìn)步和累積，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)閱讀的信心。同時(shí)，教師還要及時(shí)指出學(xué)生在多元化閱讀中存在的問(wèn)題，例如閱讀的斷點(diǎn)、斷面和斷篇。有的學(xué)生對(duì)于閱讀只是為了追求閱讀的數(shù)量，在質(zhì)量上沒(méi)有明確的要求，對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解只是淺嘗輒止。為此，在學(xué)生的多元化閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該追求多元化，既要及時(shí)肯定學(xué)生的努力和成績(jī)，又要及時(shí)明確學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，在獎(jiǎng)懲并舉的原則下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的科學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在低年級(jí)的多元化閱讀中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以星級(jí)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)熟讀、背誦、認(rèn)讀、理解的四個(gè)層次的定位，并依次獲得一顆、兩顆、三顆、四顆星，這個(gè)過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在獲取相應(yīng)的星星的獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候?qū)?yīng)明確自己的閱讀水平，有利于學(xué)生繼續(xù)努力建構(gòu)更加高層次的閱讀目標(biāo)并為此不懈努力。在構(gòu)建了獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生也要給予一定的懲罰措施，目的在于讓學(xué)生感到壓力，并在此基礎(chǔ)上激勵(lì)和鞭策學(xué)生朝著更高層次的目標(biāo)努力。為此，筆者在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，立足于熟讀、背誦、認(rèn)讀、理解，將閱讀水平的這四個(gè)層次作為橫向定位，然后將“閱讀量、閱讀面、閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀興趣”整合評(píng)價(jià)的結(jié)果作為縱向定位，二者的交界點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。同時(shí)，在獎(jiǎng)懲并舉的過(guò)程中，筆者特別強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于一篇文章或者一部作品的讀懂和讀透，及時(shí)糾正學(xué)生“囫圇吞棗”的閱讀方式，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在“知其然，知其所以然”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

書(shū)海無(wú)涯“讀”作舟，“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會(huì)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生由知道、生疑、解疑再到生疑的過(guò)程?！贝迬n老師對(duì)閱讀的解讀對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)提供了引導(dǎo)和借鑒。在大語(yǔ)文背景下的閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)的多元化，在尚自然、展個(gè)性中讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]費(fèi)文燕.多元化閱讀路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2018（03）：125-126.

[2]張霞.小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）：118.