林志珍

[摘要] STEAM理念下的大班科學區(qū)角活動是整合學科知識，幫助大班幼兒解決真實的問題，促進幼兒多元化發(fā)展和個性化的發(fā)展的區(qū)角學習過程。將STEAM理念滲透進大班科學區(qū)角活動中，打破科學領域的獨立性，激發(fā)幼兒發(fā)散思維，從而推進大班科學區(qū)角活動的深度開展。文章著重探析了在STEAM理念下大班幼兒科學區(qū)角活動的開展方法。

[關鍵詞] STEAM理念;大班;科學區(qū)角活動

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒教育活動應當注重綜合性、活動性以及趣味性”。傳統(tǒng)的大班科學區(qū)角活動學習指向內容單一，多數(shù)是以科學活動或者數(shù)學活動的經驗建構為導向。STEAM具有綜合性，包括集合科學、技術、工程、藝術和數(shù)學[2]，能有效完善傳統(tǒng)的大班科學區(qū)角活動的不足。創(chuàng)建STEAM理念下的科學區(qū)角，是幼兒園科學活動的重要途徑之一，能幫助幼兒掌握運用不同學科或跨學科知識解決問題的方法。

一、STEAM理念下大班科學區(qū)角活動內容的選擇

1.選擇幼兒的生活情境問題作為科學區(qū)角活動內容 《綱要》指出，幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師要讓幼兒親自動手動腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵幼兒之間的合作。STEAM理念重視生活真實情境下出現(xiàn)的問題，幼兒更容易關注游戲學習中與生活相關的真實問題。這些生活真實問題來自家庭、公園、商場等幼兒可接觸到的一切場所，需要教師引導幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探索，使幼兒更加積極地參與到科學區(qū)域活動中。

例如，大班幼兒發(fā)現(xiàn)植物角的花草因為沒有及時澆灌容易枯萎，他們對此展開討論，得出了制作“自動澆花器”的猜想，設計了多種方案，自然而然生成了“植物飲水大作戰(zhàn)”的科學區(qū)角活動。

其中，在“水位差澆水法”方案中，幼兒想利用材料的吸水性將水引流到植物根部，遇到如何選擇合適的吸水材料作引流材料的問題。師幼共同選取材料，如毛根、鞋帶、棉線、布條等，通過測試效果，感知了虹吸現(xiàn)象及不同材質的吸水效果，最終發(fā)現(xiàn)布條最適合做引流材料。幼兒在一次次嘗試改進過程中，不斷深入思考和調整，最終成功自制出“澆花器”，解決了植物角發(fā)現(xiàn)的問題。

2.選擇幼兒感興趣、有一定挑戰(zhàn)性的內容作為科學區(qū)角活動內容

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，5-6歲幼兒開始逐漸對有一定挑戰(zhàn)性的內容表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關注事物的變化、奇特的現(xiàn)象，以及事物的細節(jié)特點與功用等I3l。大班幼兒的抽象邏輯思維有所發(fā)展，教師可以選擇有一定挑戰(zhàn)性的內容促使幼兒探索由現(xiàn)象到本質，再到復雜關系的認識，刺激幼兒主動探究。同時以STEAM教育理念為理論支持，整合跨學科知識，讓幼兒系統(tǒng)地、更投入地進行每一階段的探索活動。

例如大班幼兒在玩“撲克牌游戲”時，兩紙牌落下時剛好卡在一起，幼兒便嘗試將紙牌進行拼搭，紙牌一次次站立及傾倒，幼兒的興趣逐步被激發(fā)，開始嘗試運用更多的拼搭技法，甚至向教師咨詢可否剪開紙牌而達到穩(wěn)固拼搭的效果。根據幼兒的興趣，教師可開展紙牌搭高任務游戲，引導幼兒開始感知不同大小紙牌的軟硬程度，關注紙牌的疊高方式;開展紙牌承重大比拼等具有挑戰(zhàn)性的游戲，引導幼兒接著關注鑲嵌紙牌的牢固程度，探索紙牌拼搭牢固性的影響因素等各種學科知識點。依據孩子們的探索需求及深度的遞進，便可確定“紙牌大探險”的系列科學區(qū)角活動內容。

二、STEAM理念下大班科學區(qū)角材料的投放

1.結合多學科內容，根據需求投放多樣化、開放性的區(qū)角材料

STEAM理念下的科學游戲區(qū)角，以科學探究為主，整合了多學科內容，因此區(qū)域活動空間應足夠幼兒進行探索，材料的選擇可以是多領域、多樣性的，可以是操作區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域材料，甚至是幼兒提到的生活類用品，可由幼兒自主支配。區(qū)角探究的主角是幼兒，通過師幼共同探討，得出的初步探索材料，具有開放性。

2.結合探索學習深度，循序漸進地投放階段性、遞進性的區(qū)角材料

STEAM理念下的科學區(qū)角活動是持續(xù)的、非固定式的科學探索活動，教師應根據幼兒的探索情況，循序漸進地投放階段性材料。同時，教師應關注幼兒探索深度的推進，依據“墊墊腳尖就能夠著”的原則，提供的材料也應具有遞進性，促進幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

例如，科學區(qū)角游戲“軌道滾球”中，一開始師幼共同商討，投放了積木、小球以及卷紙芯、卡片等多樣化、開放性材料，讓幼兒創(chuàng)設各種軌道，增加傾斜及障礙物等軌道，給“軌道滾球”游戲增添了許多樂趣。幼兒在階段游戲后，開始自發(fā)生成了新的挑戰(zhàn)——拐彎的軌道，卻發(fā)現(xiàn)小球容易脫軌，在嘗試用積木給軌道加上欄桿后，結果還是一樣。這到底是怎么回事呢？教師通過滾球視頻給予幼兒相關的知識經驗，讓幼兒在操作中感受軌道的長度、坡度、護欄高度、小球的重量之間的影響，明確探索方向。

通過摸索，幼兒對小球滾下時產生的力度與小球質量及坡度有了初步認識。他們調整搭建欄桿的材料，在教室里尋找，高度輕重不同的材料、能相互吸附的材料等進行嘗試，制作出最合適的滾球軌道。最后游戲還可延伸到探索小球離開軌道后的落地點或沖擊力?？梢?，循序漸進地投放材料，而非一次預設目標全部投放，讓材料具有階段性、遞進性，有助于幼兒探索的逐步深入，運用多學科或跨學科的知識，與材料充分互動，提高材料的有效性。

三、STEAM理念下大班科學區(qū)角活動中教師的支持作用

1.善于觀察傾聽，引導幼兒表達與悅納

《指南》指出，支持5-6歲幼兒分享交流，引導他們在交流中嘗試整理過程與結果。在STEAM教育理念下進行探究，難免遇到各學科的相關問題，而不同幼兒的思維方式及認知水平有所不同，教師應善于觀察幼兒的表現(xiàn)，引導幼兒整理表達自己的已知經驗，鼓勵大膽表達，有助于幼兒在深刻討論中擦出靈感的火花，同時在討論中難免出現(xiàn)爭執(zhí)。教師應引導幼兒相互傾聽，悅納和理解不同的觀點，從而使活動朝著新的方向推進，這也是STEAM科學區(qū)角活動順利開展的必備條件之一。

例如STEAM教育理念下生成的“神奇光影車”科學區(qū)角活動，當幼兒提出影子的大小變化時，教師可以借此進行更有意思的“影子小劇場”游戲，例如《三只羊》《小紅帽》等故事的表演游戲。接著，幼兒就“如何順利控制影子的大小”的問題進行討論：“影子為什么忽大忽小？”“移動燈光還是調整角色卡的距離呢？”等，充分表達了對“控制影子大小的猜想”，他們不斷表達、傾聽、悅納，在操作中逐步嘗試，排除方案，最終得出結論。根據不同的游戲需求，教師可以采取不同的方式：小劇場適合采取定光源，移動角色卡的操作方式;追影小游戲中，按照以大吃小、以長蓋短的規(guī)則游戲時，采用調整光源、調整物體的雙調整操作方式。

2.關注幼兒對問題的思考與嘗試，鼓勵幼兒走向深度學習

《指南》指出，認真對待幼兒的問題，支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)系、猜測問題的答案，并設法驗證。在STEAM教育理念下的科學區(qū)角活動過程中，問題根據幼兒的思維在逐步前進，并非一成不變。教師應關注對問題的思考與嘗試，給予幼兒充分的信任，主張幼兒在不斷嘗試、試錯中，尋求最佳的解決方案，促進幼兒融合多學科的已有認知，調動思維中的已有經驗，在操作中獲得解決問題的真實體驗，實現(xiàn)深度學習。

例如在“神奇光影車”中，有一個星空投影儀，當投影底片取出后，一個四散的光源便可供幼兒進行多種游戲。幼兒提出要自制底片，將自己喜歡的圖案投影出來。教師引導幼兒進行初次嘗試。幼兒首次嘗試利用白紙制成底片，卻發(fā)現(xiàn)無法投影。于是教師讓幼兒仔細觀察星空投影底片的特質及成像效果，提醒幼兒回顧已開展過的“色彩疊疊樂”（彩色玻璃紙疊加游戲），遷移相關的透光經驗。接著，幼兒搜集能透光的材質，再次進行嘗試篩選，感受不同材質底片的成像效果。最終他們得出：清透的、薄平的材質，透光成像最合適。接著，通過參照投影底片留白、留黑兩種方式，在多次嘗試后，幼兒掌握了兩種繪制底片的方式，感受了兩種成像效果，并運用到小劇場中。可見，教師關注幼兒，適時引導幼兒自行解決問題，能幫助幼兒走向深度學習，使幼兒的情感充分得到滿足。

在STEAM教育理念下，教師關注到幼兒的問題走向，從探索影子成像原因及距離，到提出關于自制光影片的思考，融合了科學、技術、工程、藝術、數(shù)學五門學科的內容。教師鼓勵幼兒運用高階認知策略，在自主學習中逐步形成跨學科知識或多學科知識解決問題的經驗，進行學習實踐，形成知識構架。

總而言之，STEAM理念下幼兒園大班科學區(qū)角活動的開展，需要教師關注選題、材料投放及引導支持方法，使幼兒的創(chuàng)造性和思維在科學區(qū)角活動中得到個性化的發(fā)展?；顒又杏變鹤灾靼l(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力也會逐步得到提高。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉強.STEAM理念下的科學教育活動項目開發(fā)[D].武漢：華中科技大學，2019.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.