思政課教學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知偏差及其預(yù)防

鄭偉新

摘? ? 要：學(xué)生自身、教師、課程和社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認(rèn)知偏差，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和健康成長(zhǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，提出了嶄新的課程理念，提供了創(chuàng)新的課程實(shí)施方式。優(yōu)化活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施，可以通過正面引導(dǎo)的議題、案例情境的功能優(yōu)化、辨析式學(xué)習(xí)路徑的選擇、實(shí)踐參與中的真實(shí)感悟等路徑，有效化解和預(yù)防學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的認(rèn)知偏差。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué);活動(dòng)型課程;認(rèn)知偏差及其預(yù)防

所謂認(rèn)知偏差，是人們?cè)谥X自身、他人或外部環(huán)境時(shí)，常因自身或情境的原因使得知覺結(jié)果出現(xiàn)失真的現(xiàn)象，是個(gè)人知覺具有選擇性的特征所致。在高中思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往因自身、教師、課程和社會(huì)環(huán)境等各種因素而導(dǎo)致認(rèn)知偏差，從而影響他們的健康成長(zhǎng)。

例如，在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一課教學(xué)中，學(xué)生收集展示大量的建設(shè)成就的素材后，由于缺乏對(duì)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的深刻把握，造成盲目自信而誤判我國(guó)當(dāng)前所處的發(fā)展階段，不能科學(xué)把握新時(shí)代的內(nèi)涵。又如，在“鞏固黨的執(zhí)政地位”一課中，學(xué)生探究黨在不同時(shí)期的廉政建設(shè)時(shí)，搜集反腐倡廉的材料，列舉了一些典型的腐敗案例，以偏概全形成了對(duì)黨員干部群體的錯(cuò)誤認(rèn)知，影響對(duì)黨的先進(jìn)性的認(rèn)同。

“高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。”貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程的新理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)及其偏差的預(yù)防，具要重要作用。

一、高中思政課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生自身的原因

高中階段，學(xué)生的“三觀”尚不健全，掌握的知識(shí)和技能還不能形成必要的鑒別能力，對(duì)很多社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是膚淺、甚至片面的;但同時(shí)，這一階段的學(xué)生求知欲和好奇心旺盛，特別關(guān)注新生事物和社會(huì)熱點(diǎn)。處于這一矛盾統(tǒng)一體中的中學(xué)生缺乏獨(dú)立理性的價(jià)值觀念和判斷，容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。在前面的兩個(gè)例子中，都存在學(xué)生片面看待事物的缺陷，不能全面分析我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r和黨員干部隊(duì)伍的主流。又如在涉及華為等國(guó)家利益問題上，青年學(xué)生關(guān)注的熱情很高，但在表達(dá)愛國(guó)情懷時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生過激的言論和行為，也是這個(gè)道理。

2.教師層面的原因

教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位決定了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要影響。在升學(xué)壓力下的學(xué)科教師，易出現(xiàn)育人觀的錯(cuò)位，很多時(shí)候只注重知識(shí)的傳授與灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)注。學(xué)生在知識(shí)理解上的膚淺、學(xué)習(xí)方式上的死記硬背，以及心理上的逆反和情感上的抵觸等，往往與教師過于簡(jiǎn)單的“說教灌輸”教學(xué)有關(guān)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不注重正面引導(dǎo)，過多使用負(fù)面材料創(chuàng)設(shè)情境;在教學(xué)實(shí)踐中受到自身的知識(shí)水平和專業(yè)能力的限制，不能對(duì)學(xué)生以透徹的學(xué)理分析加以引導(dǎo)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的偏差。另外，個(gè)別師德不良的教師將自己的怨氣發(fā)泄到課堂上，大談社會(huì)陰暗面，更是直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課造成誤導(dǎo)。

3.課程方面的原因

一直以來，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一高中思想政治課的宏觀育人目標(biāo)是明確的，但缺乏如現(xiàn)在所提倡的培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這樣有效的中觀目標(biāo)，導(dǎo)致師生在微觀的教學(xué)中，更多停留在關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中易采用簡(jiǎn)單的灌輸式。這導(dǎo)致課程在教學(xué)實(shí)施上，因?yàn)榍榫澈蛦栴}的偏差，無法真實(shí)反映出學(xué)生的價(jià)值判斷和選擇;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，往往關(guān)注知識(shí)的掌握和考試成績(jī)，忽視運(yùn)用知識(shí)分析和處理問題的能力和行為表現(xiàn)。無論是平時(shí)的學(xué)習(xí)和最終的評(píng)價(jià)，都未能很好地讓核心素養(yǎng)得以真實(shí)外顯，致使學(xué)生出現(xiàn)消極認(rèn)同。這是一種不情愿或不自覺的順從，往往是虛情假意的，是一種隱性的認(rèn)知偏差。

4.社會(huì)環(huán)境的原因

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)面臨著復(fù)雜的環(huán)境，各種觀念相互碰撞，選擇的空間不斷擴(kuò)展，自媒體的發(fā)展使信息泛濫、真假難辨，生活條件的優(yōu)越和過度庇護(hù)使學(xué)生對(duì)挫折與困難理解不足。這也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生偏差的重要原因。如曾引發(fā)網(wǎng)友質(zhì)疑的兒歌《方艙醫(yī)院真神奇》，其導(dǎo)向確實(shí)值得商榷，將承載幾萬人生的機(jī)會(huì)的地方，在歌曲中化身為“練舞技、揚(yáng)歌聲”的地方，主旋律輕松歡快，忽視了新冠肺炎疫情給病人帶來痛苦和恐懼的事實(shí)，忽視了病人們的真實(shí)關(guān)切是做操促進(jìn)體質(zhì)增強(qiáng)能早日治愈離開方艙醫(yī)院。此類社會(huì)環(huán)境中的群體或部分認(rèn)知偏差，往往會(huì)導(dǎo)致青年學(xué)生的價(jià)值觀念和價(jià)值判斷出現(xiàn)偏差、選擇失當(dāng)。

種種因素導(dǎo)致的思想政治課學(xué)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知偏差，不利于學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的科學(xué)認(rèn)知和評(píng)價(jià)，影響對(duì)黨和政府及社會(huì)主義道路等的政治認(rèn)同，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和積極的人生態(tài)度的形成，從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、高中思政課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知偏差的預(yù)防

高中思想政治作為一門綜合性、活動(dòng)型課程，內(nèi)容采取活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中貫徹這些理念，可以有效預(yù)防學(xué)生的認(rèn)知偏差。

1.正面引導(dǎo)設(shè)議題

思想政治課教學(xué)中，議題的選擇和確定至關(guān)重要。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，具有開放性、引領(lǐng)性，需要在教學(xué)中通過序列化的問題逐級(jí)展開。在議題到問題的轉(zhuǎn)化過程中，如果忽視了引領(lǐng)性，那么立德樹人的根本任務(wù)將失去根基。如“鞏固黨的執(zhí)政地位”一課中，反腐倡廉的探究不可避免要涉及腐敗、權(quán)力濫用等問題，但現(xiàn)實(shí)中更多的是正面例子。教師應(yīng)該以正面例子為主，即使要用到反面例子，也要注重分析這些事件的原因和危害。如可以“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的中流砥柱”為議題，引導(dǎo)學(xué)生探尋黨員先鋒模范的作用;也可以“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度下的權(quán)力監(jiān)督”為議題組織討論和辨析，既為學(xué)生思考提供方向，也易于防止學(xué)生認(rèn)知偏差的出現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的把門人。教師要不斷提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，在教學(xué)過程中堅(jiān)定立場(chǎng)，設(shè)置有利于正面引導(dǎo)的議題，真正做到“有信仰的人講信仰”，理直氣壯上好思政課。