淺談初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

楊如意

摘 要 在要求學(xué)生德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為當(dāng)代學(xué)生必不可少的教育之一。教師與學(xué)生對(duì)音、體、美課程的重視程度也在不斷地增強(qiáng)，而美術(shù)欣賞課程作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，不僅能提升對(duì)美術(shù)愛(ài)好的學(xué)生的專業(yè)能力，也能提升所有學(xué)生對(duì)美的欣賞力。但是美術(shù)欣賞課程同時(shí)也存在著教課內(nèi)容抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的弊端，將情境教學(xué)法融入在美術(shù)欣賞課程中就可以提升美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與具體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的素質(zhì)教育成果。

關(guān)鍵詞 初中;美術(shù)欣賞課;情景教學(xué)法;策略

所謂的情景教學(xué)法，是一種通過(guò)創(chuàng)造特定情景，將美術(shù)欣賞課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的輔助教學(xué)方法，其應(yīng)用在美術(shù)課程教學(xué)中可以將美術(shù)欣賞課程教學(xué)的抽象內(nèi)容變得具體好理解，提升了學(xué)生對(duì)美以及對(duì)藝術(shù)的欣賞能力，那么，初中美術(shù)教師應(yīng)如何在美術(shù)欣賞課程中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？首先要秉持著三個(gè)基本原則，即將情景教學(xué)內(nèi)容貼近生活便于學(xué)生理解、美術(shù)欣賞課程難度適中避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的混亂以及教學(xué)內(nèi)容包容廣泛，不僅加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，初中美術(shù)教師應(yīng)秉持這三個(gè)原則設(shè)定教學(xué)情景，具體的在初中欣賞課程教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的策略筆者將在下文一一介紹。

一、合理運(yùn)用多元化情景

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程是枯燥無(wú)味的，大多數(shù)初中美術(shù)教師將教學(xué)內(nèi)容播放給初中學(xué)生看，而學(xué)生所能理解與欣賞的教學(xué)內(nèi)容和教師所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上是不成比例的，這也直接導(dǎo)致了初中美術(shù)課程教學(xué)成果的不理想。應(yīng)用了情景教學(xué)法的初中美術(shù)欣賞課程則大不相同，它通過(guò)特定的情景讓學(xué)生提升了對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而吸引學(xué)生觀賞，但單一重復(fù)的情景教學(xué)法同樣也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去興趣，這也就要求初中美術(shù)教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，要合理的運(yùn)用多元化情景。例如，在學(xué)生欣賞祖國(guó)錦繡大好河山時(shí)，教師可以以當(dāng)下最流行的“我和我的祖國(guó)”為背景音樂(lè)，將祖國(guó)標(biāo)志性建筑的美景做成PPT播放給學(xué)生看，但是此種教學(xué)方法也不能總是使用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以通過(guò)著名的古詩(shī)詞，將詩(shī)詞中的意境播放給學(xué)生看，或者讓學(xué)生手繪出自己腦海中的古詩(shī)詞中的絕美意境。此種出其不意的多元化情境教學(xué)法，可以提升學(xué)生的注意力與思考能力，從而更好地完成初中欣賞課程的教學(xué)目的。

二、加強(qiáng)課程欣賞與教學(xué)情境的聯(lián)系

要想在初中美術(shù)欣賞課程中應(yīng)用情景教學(xué)法就要設(shè)定符合初中美術(shù)欣賞課程內(nèi)容的情境。這也就要求初中美術(shù)教師在進(jìn)行初中美術(shù)欣賞課程的備課時(shí)，要全面了解并掌握課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)與需求的教學(xué)情景。當(dāng)然，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景要與課堂內(nèi)容緊密相連，只有這樣情景教學(xué)法才是輔助初中教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課程授課的有效方法之一。否則與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，更會(huì)使學(xué)生被情景所吸引而忽略美術(shù)欣賞課程的教學(xué)內(nèi)容本身。例如，在對(duì)國(guó)外標(biāo)志性建筑進(jìn)行欣賞的課程中，教師為使學(xué)生更好地理解和感受國(guó)外建筑之美，可以根據(jù)國(guó)外建筑的自身特點(diǎn)。想像幾個(gè)童話故事或者是有關(guān)建筑由來(lái)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槌踔猩男闹巧形闯墒欤瑢?duì)大千世界都擁有著無(wú)比的好奇心，通過(guò)故事的方式吸引學(xué)生注意力不僅可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)外建筑更有探索的欲望，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，從而完成初中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣。

三、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)中，教師作為課堂的主體，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。決定了教學(xué)內(nèi)容將以怎樣的方式教給學(xué)生。而在初中美術(shù)欣賞課程中應(yīng)用情景教學(xué)法的今天，要想更好地讓學(xué)生理解美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容，就要將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這樣教學(xué)情境的設(shè)立才能讓學(xué)生感同身受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課程的熱愛(ài)。例如，在進(jìn)行美術(shù)欣賞課程的教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)設(shè)定特殊情景，讓各個(gè)小組出示手繪圖，具體的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生想象自己迷失在國(guó)外的街頭，與一群言語(yǔ)不通的外國(guó)人進(jìn)行交談，要通過(guò)美術(shù)圖畫，表達(dá)自己的需求。而教師自己可以充當(dāng)外國(guó)人，對(duì)學(xué)生的繪圖結(jié)果進(jìn)行理解與評(píng)測(cè)，指出其中的亮眼之處與不足，這樣不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，更讓學(xué)生感受到了美術(shù)欣賞課程的趣味性，從而更加熱愛(ài)美術(shù)課程、更加喜愛(ài)美術(shù)教師，更高效的理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

在初中美術(shù)欣賞課程中應(yīng)用情景教學(xué)法。不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更會(huì)增加學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的喜愛(ài)。而在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)要注意合理運(yùn)用多元化情景增加課堂的神秘度與吸引力，加強(qiáng)課程欣賞與教學(xué)情境的聯(lián)系讓情景教學(xué)法更好地服務(wù)于初中美術(shù)欣賞課程，以及讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小東.談?wù)劤踔忻佬g(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[A]..教育理論研究（第八輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]李壇.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（06）：117-118.