張凱田

摘 要：實現(xiàn)高效課堂是任何階段任何學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，初中信息技術(shù)課程也是如此。本文主要探討關(guān)于初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，通過高效課堂教學(xué)策略分析，提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中信息技術(shù);有效性

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0032-02

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，做好信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)工作至關(guān)重要。信息技術(shù)是一門重要學(xué)科，對普及學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能至關(guān)重要，還能夠讓學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)、情境化體驗、自主性實踐來提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生更加綜合、全面地發(fā)展。

近年來，教育界對信息技術(shù)課程的關(guān)注和重視程度有所提高，但縱觀該課程教學(xué)全貌不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方式方法上還存在任務(wù)驅(qū)動、被動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新不足等缺點，教學(xué)中偏重于“教師講授演示、學(xué)生聽講效仿”，致使該門課程教學(xué)有效性和發(fā)展性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率不高。鑒于此，有必要加強對初中信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的探討，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式方法，著力打造高效課堂，提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、高效課堂的內(nèi)涵

所謂“高效課堂”，簡單地說，就是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)效果，取得較高的教學(xué)效率，能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的發(fā)展。對于初中信息技術(shù)課堂而言，高效課堂就是在教師實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，達(dá)成信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，并取得較好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中要做到變“教”為“學(xué)”，以學(xué)生為中心，設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)、調(diào)控流程、評價反饋，讓學(xué)生有興趣勤于教學(xué)互動、樂于新知探究、善于實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生有成功體驗，在實踐中有思考，在能力上有提升，在學(xué)習(xí)中有收獲。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中融入高效課堂理念，一方面能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，另一方面也能夠提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握信息技術(shù)內(nèi)涵、知識與技能等均具有重要意義。

二、初中信息技術(shù)學(xué)科構(gòu)建高效課堂的策略探析

（一）尊重個體差異，優(yōu)化分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生，有著不同的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力水平，因此，在認(rèn)識、學(xué)習(xí)和掌握計算機知識和技能上，其悟性和能力也存在著較大的差異。教師在開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視并尊重學(xué)生之間的個體差異，在教學(xué)方式方法的選擇上，要分層次，有所差異，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

在過去的教學(xué)中，部分教師不注重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中一味追求有教無類，教學(xué)內(nèi)容針對性不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生對知識“吃不飽”、部分學(xué)生對知識“吃不了”的現(xiàn)象，難以讓每一位學(xué)生都有所收獲和提高。面對這一情況，需要教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之初，首先了解學(xué)生的實際情況，摸清學(xué)生間的差異，制訂分層分類教學(xué)方案，做到目標(biāo)分層、任務(wù)分解、優(yōu)化流程，實施分層教學(xué)。這樣一來，教師教學(xué)活動就變得更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能更加順暢和得心應(yīng)手，同時也使不同層次的學(xué)生，都能根據(jù)自身實際情況和需要，選擇與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和模式，進(jìn)而達(dá)到其能力范圍內(nèi)的最大進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生真正感興趣的知識，才是其發(fā)自內(nèi)心想要學(xué)習(xí)的知識。因此，教師在構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的過程中，勢必要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而使其更加自覺、有效地開展學(xué)習(xí)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)時，初中信息技術(shù)課程有著先天的優(yōu)勢，該課程本身內(nèi)容資源豐富，所學(xué)知識也與當(dāng)代這些成長于互聯(lián)網(wǎng)時代下的初中生的興趣十分契合。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮和利用信息技術(shù)課程的優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師利用學(xué)生喜歡故事的心理，在“公式與函數(shù)”知識學(xué)習(xí)中，通過引入“棋盤上的麥?！惫适隆獓踬p賜給宰相的麥粒按照國際象棋的棋格逐個翻倍。設(shè)下疑問與懸念：宰相最終能得到多少賞賜，國王是否付得起？學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)與實踐中，探究解決方案。填充柄、函數(shù)、相對引用和絕對引用等知識難點在學(xué)生的實踐探究中得以逐步解決。

又如，教師在教學(xué)“幻燈片”有關(guān)知識時，可以讓學(xué)生說出自己喜歡的城市、景點、美食、人物等，學(xué)生通過幻燈片進(jìn)行素材搜集、版面設(shè)計、插入動畫、作品展示、評價交流，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生愛好銜接，不僅豐富了課堂教學(xué)，而且也大幅提高了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，對初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建大有裨益。

（三）理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)明確提出，要提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，從而為其日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)主要由信息素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兩方面構(gòu)成。要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，則必須要做到知識學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新結(jié)合。實踐是檢驗學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。通過實踐，教師可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，同時學(xué)生也能認(rèn)識到自身的薄弱點，進(jìn)而更有目標(biāo)性和針對性地學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂過程中，要注重開展教學(xué)實踐活動，多為學(xué)生提供實踐機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐融合。

例如，在學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用時，教師可以開展諸如程序設(shè)計、電子小報創(chuàng)作、電腦動畫比賽等活動，通過競賽調(diào)動學(xué)生參與熱情，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，使其在學(xué)習(xí)和實踐過程中收獲成功的喜悅。如在教學(xué)“3D打印”相關(guān)知識時，教師成立創(chuàng)客設(shè)計工作室，為學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩體驗機會，通過作品結(jié)構(gòu)分析、創(chuàng)作流程分解、自主設(shè)計、問題診斷等形式，提高學(xué)生實踐熱情和實踐水平。通過強化實踐鍛煉，既能幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)課程所教知識，又能提高其綜合實踐能力，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）基于微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)

新課改明確，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。在實際教學(xué)過程中，教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時做好教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，以最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)欲望，更有效地激發(fā)學(xué)生的潛能。激發(fā)學(xué)生潛能與主動性方法有很多，包括目前較為流行且應(yīng)用較多的“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等。教師在教學(xué)中借助易加互動教學(xué)平臺，通過課程創(chuàng)建、引入微課、微視頻、文本、圖片等方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。借助小組討論、作業(yè)提交、測驗反饋等形式優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，真正做到以學(xué)生為中心開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

例如，在“數(shù)據(jù)收集編輯”知識教學(xué)時，教師在易加教學(xué)互動平臺上為學(xué)生提供各種形式的學(xué)習(xí)資源。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，選擇觀看微課等學(xué)習(xí)輔助資源，以自己的學(xué)習(xí)方式、按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過提交作業(yè)、討論區(qū)發(fā)言、小組推薦發(fā)言人等形式將學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)出來。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能使教學(xué)效率得到有效提升，而且也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、總結(jié)問題的能力以及團(tuán)隊合作意識。

三、結(jié)束語

構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂這一課題，知易行難。從整體上看，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，需要廣大教師、專家學(xué)者的不斷研究和探索。我們關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的情感得到最大限度的激發(fā)，計算思維得到最大限度的培養(yǎng)，實踐時間得到最大限度的保障，學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。對此，希望各界有識之士都能集思廣益，為初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供更多、更有效的思路，促進(jìn)初中信息技術(shù)高效課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

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