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      如何在初中道德與法治課教學(xué)中融入“讓學(xué)引思”理念

      2020-10-14 14:34:50于永會
      內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年5期
      關(guān)鍵詞:讓學(xué)引思道德與法治初中

      于永會

      摘 要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式沉悶、機(jī)械、低效,學(xué)生總是“被動地學(xué)、機(jī)械地思”,這種模式的“教”與“學(xué)”弊端很大,學(xué)生自主性受到了壓抑與遏制?!白寣W(xué)引思”是一種科學(xué)理念,遵循了新課改、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等的要求,讓學(xué)生真正去學(xué)、去感、去思、去悟。將其引入初中道德與法治課堂教學(xué)中是一種時尚,也是一種進(jìn)步,值得一試。

      關(guān)鍵詞:初中;道德與法治;讓學(xué)引思;理念

      【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)05C-0016-02

      “讓學(xué)”就是讓學(xué)生的能動性、主動性得到更好地發(fā)揮,讓學(xué)生真正成為主角,成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生自主去參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,這與傳統(tǒng)的“教師逼迫學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)截然不同。

      “引思”就是教師要發(fā)揮自身“教”的藝術(shù)性,對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行點(diǎn)撥、輔助、引導(dǎo)、幫助,營造一種氛圍與情境,讓學(xué)生“自主學(xué)”的作用發(fā)揮到最大,并讓每一位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生積極思考、活躍思維。在道德與法治課堂教學(xué)中,教師應(yīng)巧妙結(jié)合“讓學(xué)”與“引思”,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)效率。

      一、基于“讓學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思考與學(xué)習(xí)的興趣

      要想讓學(xué)生自主地學(xué)、縝密地思,就要將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為自學(xué)的“主角”,教師創(chuàng)設(shè)一些智慧、趣味、妙趣的情境,引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。誠然,無論是“學(xué)”還是“思”,興趣培養(yǎng)均應(yīng)擺在至關(guān)重要的地位。興趣濃郁,激情滿滿,學(xué)習(xí)、思考自然更順利;興趣索然,激情不復(fù),學(xué)便無味,思也機(jī)械。因此,教師可巧用多媒體,創(chuàng)設(shè)圖、文、音、像等相互融合嵌入的“讓學(xué)”情境。

      例如,在部編版道德與法治七年級下冊第二單元第四課《揭開情緒的面紗》教學(xué)中,為了讓學(xué)生了解“情緒的分類”,了解四種基本情緒——喜、怒、哀、樂,并對一些復(fù)雜的情緒進(jìn)行感知,教師可用多媒體展示一些與四類情緒相關(guān)的一些圖片,可以是普通靜態(tài)圖片,也可以是GIF動態(tài)圖片,并讓學(xué)生學(xué)會分辨是哪一種情緒。在面對一些復(fù)雜情緒時,教師可展示一些動畫或者視頻,讓學(xué)生明確感知人們在面對不同的情況、不同的背景時產(chǎn)生的不同情緒。

      二、巧設(shè)疑問落實(shí)“讓學(xué)”,讓學(xué)生在思考中習(xí)得能力

      疑與思是聯(lián)系在一起的,“疑”引領(lǐng)著“思”,“思”能解決“疑”,而思的出現(xiàn)則需要教師在課堂中巧設(shè)疑問。在“讓學(xué)引思”理念下,教師要營造一種“學(xué)與思”的氛圍,在這種氛圍下,教師通過不斷創(chuàng)設(shè)疑問,一步步地讓學(xué)生去主動學(xué)、自主思,這是一種課堂引導(dǎo)與輔助的絕佳策略。具體來說,教師可以在教學(xué)內(nèi)容處巧設(shè)疑問,引發(fā)學(xué)生思的欲望、思的主動性,讓學(xué)生在主動思考、自主探究、解決疑問的過程中積累知識,獲得能力。

      例如,在部編版七年級下冊第四單元第九課《法律伴我們成長》中《法律為我們護(hù)航》的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生理解《未成年人保護(hù)法》之于學(xué)生成長的重要性,可用以下問題來引導(dǎo)學(xué)生思考:“當(dāng)你遭遇到他人不正當(dāng)?shù)奈:r,你會怎么做,你會用哪部法律條文來維護(hù)自己的合法權(quán)益呢?”“《未成年人保護(hù)法》給予學(xué)生的四重保護(hù)是什么?你能說出來嗎?”以上問題能促進(jìn)學(xué)生廣泛參與課堂討論,助力“引思”的落實(shí)。除了在內(nèi)容處巧設(shè)疑,教師還可以借助一些關(guān)于“法律伴我們成長”的情景劇,并基于情景劇給出一些問題,讓學(xué)生去思考。

      三、搭建小組合作的平臺,全面滲透“讓學(xué)引思”理念

      “讓學(xué)引思”理念的落實(shí)不是空口說白話,而是要落實(shí)在具體的課堂實(shí)踐中,方得實(shí)效。小組合作是一種科學(xué)的方式,它能為學(xué)生營造一種“讓學(xué)”氛圍,讓每一位不想學(xué)、不想思的學(xué)生可以主動地參與到課堂中,主動在合作的氛圍中去質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)新。同時,在這一教學(xué)模式下,教師的“引思”作用也能發(fā)揮到最大。

      例如,在部編版道德與法治八年級上冊第一單元第二課《合理利用網(wǎng)絡(luò)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,教師可呈現(xiàn)一些與該內(nèi)容相關(guān)的資料,資料可以是圖片信息,也可以是文字信息,讓學(xué)生通過閱讀這些資料,對信息中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考。與此同時,教師給出一些合作學(xué)習(xí)任務(wù),指引學(xué)生的“學(xué)”與“思”。

      如為了培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng),并讓學(xué)生正確理解“信息節(jié)食”,教師可給出一些文字資料(關(guān)于人們盲目輕信信息,繼而誤入歧途的一些小故事),并讓學(xué)生就如下問題進(jìn)行合作探究:“資料中,這些行為的根源是什么?為什么說‘篩選信息,進(jìn)行信息節(jié)食十分重要?請結(jié)合文字資料來說明?!痹谌蝿?wù)的引導(dǎo)下,學(xué)生可愉快地思,教師在適當(dāng)情況下可進(jìn)行巧點(diǎn)撥、妙促進(jìn),讓“讓學(xué)引思”理念更好體現(xiàn)。

      四、借助生活案例實(shí)施“讓學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)

      在課堂教學(xué)中,教師要善于借助一些生活案例來指導(dǎo)教學(xué)?!白寣W(xué)”能增強(qiáng)學(xué)生的“課堂主人公”意識,繼而引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地學(xué),自愿、自信地思。生活案例的引入,給予學(xué)生一個廣闊的思考平臺,使學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識,能夠在生活中得到真切的體現(xiàn)。這對于學(xué)生而言,課堂學(xué)習(xí)變得更加熟悉、更加親切、更加可接近、更加具有實(shí)際意義,學(xué)習(xí)的興趣與激情自然提升。

      例如,在道德與法治八年級上冊第二單元第四課《與規(guī)則同行》的課堂教學(xué)中,為了讓學(xué)生學(xué)會“以禮待人”“尊重他人”“誠實(shí)守信”這些最基本的道德規(guī)則,教師可給出如下生活案例:初中生小華是一個酷愛讀書的人,同桌小紅新買了一本《伊索寓言》,小華十分喜愛。她想著一定要借到這本書。于是,她開口向同桌借書。誰料同桌說隔壁班一個朋友已經(jīng)搶先預(yù)定了。這時,小華勃然大怒,隨口說了句:“有什么了不起的,不借拉倒!”遭到拒絕后,小華在放學(xué)后偷偷地拿走了小紅的書。當(dāng)被小紅詢問時,他從容地說了聲:“我沒拿?!闭埛治鲂∪A的行為。通過案例分析,學(xué)生了解到了小華并未以禮待人,且缺乏誠實(shí)守信的良好品質(zhì)。這些生活案例有效地促進(jìn)了學(xué)生的“思”。

      五、組織辯論活動,讓學(xué)生的思維得到更好發(fā)展

      “讓學(xué)引思”這一理念的落實(shí)需要借助辯論活動來進(jìn)行。學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性、批判性養(yǎng)成是“讓學(xué)引思”教學(xué)的最終目的。在道德與法治課堂中,為了讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),具有一些高階思維能力,教師可在課堂中組織一些具有矛盾沖突的辯論話題,讓學(xué)生展開激烈的辯論。辯論活動能激發(fā)學(xué)生參與的欲望,繼而讓學(xué)生的思維始終處于活躍與亢奮的狀態(tài),這對于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)、全面深入思考、落實(shí)“知識與技能目標(biāo)”“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”等,具有重要的引導(dǎo)意義。

      例如,在《合理利用網(wǎng)絡(luò)》相關(guān)教學(xué)中,教師可讓學(xué)生就以下辯論題目展開辯論:初中生不正當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)會誘發(fā)犯罪,對其身心形成與發(fā)展極為不利,因此,必須杜絕初中生使用網(wǎng)絡(luò)。辯論只是一種手段,在這種手段的引領(lǐng)下,學(xué)生的批判、邏輯、敏捷、靈活、創(chuàng)新、質(zhì)疑等各種思維都得到了發(fā)展。當(dāng)然,在進(jìn)行辯論活動開展時,教師要把握好時間,并注重在辯論時進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓整個辯論愉快、高效地進(jìn)行下去。

      綜上所述,“讓學(xué)引思”是一種進(jìn)步,是初中道德與法治課堂改革中應(yīng)該實(shí)踐與嘗試的一種理念。學(xué)生的“學(xué)”與“思”是鏈接在一起的,學(xué)中有思、在思中學(xué)是一個亙古不變的話題。為了更好地落實(shí)“讓學(xué)引思”理念,教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、開展小組合作、借助案例教學(xué)、組織課堂辯論等方式,提高課堂的有效性。當(dāng)然,這一理念的落實(shí)還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥等作用,而這些有賴于更科學(xué)的教法,教師需要在實(shí)踐中摸索、嘗試,進(jìn)而開展優(yōu)質(zhì)化的課堂。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]葛道平.初中道德與法治教學(xué)中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育,2018,(16).

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