芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“有效對話”

鄧德珍

摘要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注，也成為了一個熱門討論的話題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是讓學(xué)生被動的接受知識，而是重視師生之間的交流，讓教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸地自主去閱讀課文，進(jìn)行思考，并且慢慢地加深對課文知識的記憶，從而將學(xué)生為主體的地位突出，形成一種學(xué)生自主閱讀的新方式。對話是閱讀教學(xué)中一種新型的互動交流教學(xué)模式，讓學(xué)生可以通過對話的加入，提升閱讀的興趣和閱讀能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課堂;對話;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

當(dāng)下，對話已成為語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分。對小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還不很強(qiáng)，需要教師在對話教學(xué)中告知學(xué)生對話的價值和意義。同時，對話可促進(jìn)師生、生生間的交流互動，以學(xué)生為主體，讓獨(dú)自閱讀課文變?yōu)閷υ?，不止可將課堂氛圍變得輕松愉悅，學(xué)生的閱讀能力和感情也會隨之增加，這對他們今后的發(fā)展有重要意義。

厘清：對話策略對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，大部分是以教師為中心，教師講述課本知識，讓學(xué)生被動接受。這就忽略了學(xué)生的主體地位，漠視了學(xué)生與文本間的對話，導(dǎo)致對文本的忽略。在傳統(tǒng)的語文課堂，教師會不斷講解知識，不斷提出問題，讓學(xué)生接受和回答，這會阻礙學(xué)生和文本間的溝通。也有教師為符合新課標(biāo)要求，置學(xué)生于主體地位，減少語文閱讀知識講授，也不進(jìn)行分析，放手學(xué)生小組討論。這種確實(shí)凸顯了學(xué)生的主體地位，但缺乏指導(dǎo)的討論課堂會阻礙效果提升。只有加入了對話，加入學(xué)生與文本間的交流，才能提升閱讀興趣，將課堂改變?yōu)橐詥栴}為中心，從而有效性提升語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

梳理：小學(xué)語文閱讀中的有效對話教學(xué)策略

閱讀教學(xué)中的教師與文本對話策略。在對話教學(xué)前，教師應(yīng)先與文本對話。文化的博大精深，使文字具有豐富的多義性，同樣的文章，每個讀者都會有一番不同的解讀。新課標(biāo)要求教師與文本對話，就是要求教師對文本有自己的看法和體驗(yàn)，有多元化的思考。上課前，教師作為學(xué)生閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)先和文本進(jìn)行對話，盡可能的將文章中表達(dá)的意思全面理解，把握文本深層含義。如《去年的樹》一文，就有豐澹含義。在閱讀時，一般教師都會想到兩點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境、小鳥和大樹間的友誼。教師如能和文本進(jìn)行真正的對話，感受其豐富內(nèi)涵，還可發(fā)現(xiàn)文章的深層含義：一是“親情的表達(dá)”，大樹是自己的父母，小鳥就是自己。孩子長大總要離開，等到歸來時，發(fā)現(xiàn)父母已經(jīng)老去;二是“執(zhí)著的傳達(dá)”，小鳥一直堅(jiān)守諾言，不畏艱難險阻，跨過層層障礙尋找大樹朋友……這些內(nèi)涵，需要教師和文本深層對話，將自己視作大樹或小鳥，感受著他們的感受，從而達(dá)成情感共鳴點(diǎn)。就像是大樹是自己的父母，在小鳥離開時，教師可和大樹表達(dá)——“看著自己的孩子離開有很多不舍吧？”大樹回答“哪怕有不舍，總有一天孩子會離開，我也會離開！”簡單的對話，道出父母的內(nèi)心。如果教師將這種對話形成習(xí)慣，就一定會有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。

閱讀教學(xué)中的學(xué)生與文本對話策略。在教師與文本對話基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。為提升閱讀教學(xué)效率，教師可將文中有價值的話題找出來，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行有效的對話。如教學(xué)《一塊奶酪》時，教師可讓學(xué)生先閱讀，再提出“為什么螞蟻隊(duì)長受到大家的愛戴？”問題，學(xué)生會做出“因?yàn)樽黠L(fēng)優(yōu)良，沒有給自己留奶酪炸，全分給小螞蟻了”的回答;教師可追問：“那么螞蟻隊(duì)長一開始就是這樣想嗎？”學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：是還是不是呢？問題看似簡單，回答起來卻不易。這時，教師可趁勢引導(dǎo)學(xué)生對話文本，去探究螞蟻隊(duì)長的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)螞蟻隊(duì)長一開始非常糾結(jié);于是，“為什么糾結(jié)？”之問自然產(chǎn)生，學(xué)生可充分想象，“我是隊(duì)長，有帶頭作用，不能這樣做”的對話，學(xué)生心靈的成長是難以言說的成長。

閱讀教學(xué)中的師生對話策略。當(dāng)下，課堂主體應(yīng)是學(xué)生，教師不應(yīng)再使用傳統(tǒng)教法幫助學(xué)生提升閱讀興趣和能力。在閱讀教學(xué)中，師生間的對話是一種平等的交流，可促進(jìn)師生之間的關(guān)系。教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)人，師生間的對話可讓學(xué)生更加了解文本表達(dá)的內(nèi)容，更加深入的理解文章內(nèi)涵。如《趙州橋》的教學(xué)，教師可與學(xué)生進(jìn)行對話。教師問：“哇，這是舉世聞名的趙州橋嗎？”學(xué)生答：“對啊，我就是，我是世界文明的石拱橋！”教師問：“為什么你是世界聞名的石拱橋呢？”學(xué)生答：“因?yàn)槲以谒宄捅焕畲航ㄔ斐鰜砹?，已?300多年的歷史！”教師問：“那你為什么這樣設(shè)計(jì)呢？為什么四個小橋洞連在一起？”學(xué)生答：“這是對稱美，又堅(jiān)固又美觀，和蝴蝶的翅膀（天秤）一樣！”教師回應(yīng)：“了不起！不愧是世界文明的趙州橋！”。在這樣的問答對話中，學(xué)生可與教師更加友好互動，并且能夠更深理解文章，了解趙州橋的歷史，提升對閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)中學(xué)生生對話策略。閱讀中，每一位學(xué)生的感受都有不同，教師可為學(xué)生之間創(chuàng)造討論空間，讓學(xué)生之間對話，張揚(yáng)他們的想象，表達(dá)他們的見解，從而提高閱讀興趣。如教學(xué)《少年閏土》時，教師可讓學(xué)生間展開討論——閏土到底是一個怎樣的人？西瓜在經(jīng)歷危險時在想什么？五顏六色的貝殼在海邊孤單嗎？這些問題都可讓學(xué)生間進(jìn)行對話。有學(xué)生可能會說：“我是西瓜，從來沒經(jīng)歷這樣的事?！绷硪粋€學(xué)生可追問：“你到底經(jīng)歷了什么恐怖的事情啊？”學(xué)生答：“我會被獾豬、刺猬和猹啃咬，如果美有閏土，我可就慘了！”于其間，學(xué)生可以明白：閏土在保護(hù)西瓜……在這樣的生生對話中，學(xué)生可進(jìn)入課文情景，表達(dá)內(nèi)心出來，更加深刻理解課文。

語文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)，是一種新理念的教法。教師唯有放下姿態(tài)，全心走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生心靈，才能真誠運(yùn)用于駕馭，才能在真正幫助學(xué)生提升閱讀興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

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