摘 要：基礎(chǔ)教育課程的改革讓人們將關(guān)注點集中在了課堂教學(xué)的實效上，如何打造一個高效課堂，實現(xiàn)教與學(xué)的價值最大化，不僅關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成果，更關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的奠定。本文以“真學(xué)課堂”為視角，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣、增強學(xué)生的學(xué)習興趣、自主合作學(xué)習方式的使用三個方面，對小學(xué)英語在“真學(xué)課堂”下呈現(xiàn)出的教與學(xué)進行探索，以期為小學(xué)英語教學(xué)提供真正的幫助與啟示。

關(guān)鍵詞：“真學(xué)課堂”;小學(xué)英語;教學(xué)策略

一、 前言

小學(xué)階段的英語學(xué)科雖然屬于主課，但是教學(xué)內(nèi)容與課時量都與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的差距。這就容易導(dǎo)致兩個問題的出現(xiàn)，第一，學(xué)生不重視英語學(xué)科，課堂不遵守紀律、課后不完成作業(yè)的情況時有發(fā)生，學(xué)習的效果無從談起。第二，教師不重視，認為學(xué)生上了初中還要學(xué)習這些知識，課堂上只要保證學(xué)生不受傷，教學(xué)內(nèi)容按進度完成就可以了。這兩個問題嚴重阻滯了小學(xué)英語教學(xué)效果。在這個背景下，將“真學(xué)課堂”的理念與方法推進小學(xué)英語課堂，既是必須的也是迫切的。

二、 什么是“真學(xué)課堂”

“真學(xué)課堂”是指在教學(xué)活動中，教師組織的一切教學(xué)活動都圍繞著“為學(xué)生服務(wù)”這一中心開展。為學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習平臺，讓學(xué)生真正進入學(xué)習的狀態(tài)中，真學(xué)課堂是以“學(xué)”為先，教師的組織活動是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。因此，通過教師必須時刻觀察學(xué)生的學(xué)習過程，做好引導(dǎo)與指導(dǎo)的工作。我們將“真學(xué)課堂”比喻為師生的“學(xué)習一體化”也是非常確切的。

三、 “真學(xué)課堂”下的教與學(xué)

（一）依據(jù)教材，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習空間

在“真學(xué)課堂”的視域下，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了貫徹。曾經(jīng)，教師為了上好一堂課，需要使用“十八般武藝”，尤其是對多媒體技術(shù)的運用，已經(jīng)到了眼花繚亂的地步。一堂課上下來，學(xué)生們在高強度的聲光電刺激下，看似學(xué)得熱熱鬧鬧，實際效果卻差強人意?！耙谎蕴谩弊兂闪恕皺C灌”，學(xué)生的主體地位還是沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生們的自主學(xué)習仍然停留在我行我素、自發(fā)盲目的階段。

“真學(xué)課堂”則不需要使用過多的外部手段，其開展的基礎(chǔ)和手段都非常簡單，教材+學(xué)生，突出學(xué)習的本質(zhì)，讓學(xué)生貫穿課堂教學(xué)的全過程，就可以達到較好的學(xué)習效果。首先，小學(xué)英語教材都是圖文配合的形式，教材的插圖非常豐富，詞匯和句型也多是依照小學(xué)生的語言學(xué)習能力編寫的，符合小學(xué)生的認知特點，教師完全可以充分開發(fā)教材的價值，讓學(xué)生自己先去其中探索一番，看一看能發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生講學(xué)。例如，在“Look at me”這一課，介紹了一些日常的用語，學(xué)生可以跟著錄音，看著教材中的插圖，初步完成認讀和了解內(nèi)容的學(xué)習任務(wù)。待到課堂教學(xué)時，教師直接和學(xué)生們打招呼：“Loo at me！”學(xué)生可以回答：“Great！”“Its nice.”等。教師再進一步引導(dǎo)：What am I wearing today？時，學(xué)生可以回答A shirt（dress）.教師繼續(xù)問：What colour is my shirt？學(xué)生很自然地就接上了顏色的單詞。這種以對話為開頭的教學(xué)，是建立在給予了學(xué)生充分的學(xué)習空間和學(xué)習時間的基礎(chǔ)上的，教師和學(xué)生在課堂上需要完成的是糾正、強化和鞏固的工作。課堂的教學(xué)效率得到了極大的提高，學(xué)生也因為主體性得到了開發(fā)，對英語學(xué)習擔負起了屬于自己的責任。為了完成課堂上的學(xué)習任務(wù)，必然需要在課下認真完成作業(yè)，主動收集相關(guān)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生學(xué)習的空間就從課上延展到課下，教材覆蓋了學(xué)生的預(yù)習、學(xué)習，還可以在復(fù)習的過程中發(fā)揮作用，這就把學(xué)習中最重要的兩個本體的價值放大了，“真學(xué)課堂”得到了體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習興趣

情境教學(xué)是目前在小學(xué)使用的比較普遍的一種教學(xué)手段。小學(xué)生生性活潑，具象思維發(fā)達，對事物充滿了強烈的好奇心。英語教師完全可以使用情景教學(xué)法營造一個“真學(xué)課堂”，將小學(xué)生帶入既定的教學(xué)情境中，讓他們的認知思維和情感思維“沉浸”其中，展開后續(xù)的學(xué)習。例如在學(xué)習“At the zoo”時，教師可以利用小學(xué)生游覽動物園的經(jīng)歷，進行教學(xué)設(shè)計。首先，可以準備一些小動物的圖片，把它們貼在教室的墻壁上，再準備一些動物的聲音，用多媒體播放出來，小學(xué)生在視覺和聽覺的引導(dǎo)下，一進入教室就會產(chǎn)生代入感，他們充滿好奇心地探索“動物園”里有哪些動物，然后師生一起分享游覽動物園的經(jīng)歷和內(nèi)心感受，自己最喜歡的動物的特點，并說一說教室張貼的動物里面，有沒有自己喜歡的等等，小學(xué)生的英語學(xué)習歸根結(jié)底是一種認知意義上的學(xué)習，因此在這個基礎(chǔ)上，大量地設(shè)立豐富認知感應(yīng)的情景，讓學(xué)生的知情意行聯(lián)系到一起，完成一個系統(tǒng)化的感性積累，一旦達到一定的量，必然會形成質(zhì)變，從而實現(xiàn)“真知灼見”。等到學(xué)生的情感積累到一定的程度后，再來翻開課本，看一看“At the zoo”里面介紹了哪些內(nèi)容，這樣的學(xué)習安排就水到渠成了。

它完全不同于傳統(tǒng)的記背單詞和句型，學(xué)生關(guān)于生活的真實經(jīng)驗被直接遷移到學(xué)習中，心理上的親近感是油然而生的，這個基礎(chǔ)完全是建立在學(xué)生的學(xué)習興趣上，也比較容易取得好的學(xué)習效果。在“At the zoo”第二課時的學(xué)習中，教師繼續(xù)營造情境，通過組織一些小游戲，如“看圖拼寫”“畫圖猜謎語”等，讓學(xué)生辨認圖畫，進行單詞的拼寫、朗讀、記憶，課堂的氛圍輕松愉快，學(xué)生還可以完成學(xué)習任務(wù)，又何樂而不為呢？

四、 適度合作，有力補充課堂教學(xué)效果

新課程標準倡導(dǎo)課堂學(xué)習采用小組合作探究的方式，部分教師因此在課堂教學(xué)中大量地使用小組合作，這樣的認識顯然是錯誤的。在“真學(xué)課堂”中，學(xué)習首先是以學(xué)生的獨立思考展開的，過于頻繁的小組合作，只能擾亂學(xué)生的學(xué)習效果。因此，以自學(xué)為主體，適當?shù)剡M行小組合作，可以取得事半功倍的效果。

小學(xué)生的英語學(xué)習中，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是記單詞、記句子、背課文等，并不需要采用小組合作的方式。教材中關(guān)于對話的內(nèi)容，也可以由教師指讀、同桌對話等形式完成。能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習的效果提高的方法是把英語知識中的重點、難點整合起來，以4-6人為一個小組，進行英語內(nèi)容的創(chuàng)編學(xué)習。每個學(xué)生在小組中擔任某一個工作任務(wù)，幾個人合力解決一個學(xué)習重點或難點。有的學(xué)生負責收集資料、有的學(xué)生負責范讀、有的學(xué)生可以制作小道具……每一個人還要在組內(nèi)充分地交流、互幫互助，最后整合出一個綜合性的內(nèi)容，如英語短劇、英語模型組合等，在全班呈現(xiàn)。

例如在學(xué)習“My school calendar”時，讓學(xué)生們結(jié)成小組，收集學(xué)校的日歷安排，制訂一份根據(jù)月份編排的學(xué)校日歷表。其中以“月份”為關(guān)鍵特征，以每一年發(fā)生的重大時間為標志，學(xué)生們有的收集資料、有的動手制作，學(xué)習到的不僅是英語知識，還能對本校的文化多一份了解。這對高年級的學(xué)生來說，是非常有意義的。有一些學(xué)生還為自己的好朋友做了calendar，當作畢業(yè)的禮物送給自己的好朋友，這種通過學(xué)習達成的情感態(tài)度價值觀的目標，其所收獲的內(nèi)容遠遠超過了課標的規(guī)定，甚至引領(lǐng)英語課堂有了“質(zhì)”的飛越。

五、 重視評價，讓“真學(xué)”貫穿一體

評價是對學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習效果的反饋?？茖W(xué)而恰當?shù)脑u價，可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習情況，和教師產(chǎn)生良好的互動，達成學(xué)習效果。所以，教師必須準確而及時地給出評價。要做到準確及時，必須把評價的“戰(zhàn)線”拉長，不能只是“盯”著課后作業(yè)，而是要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、階段練習、實踐活動等方方面面都融入評價。首先，在課堂評價上，每節(jié)課教師都要給學(xué)生提供充足的訓(xùn)練時間和訓(xùn)練機會，設(shè)計多種訓(xùn)練的方法，如指名讀、分角色朗讀、開火車讀等，讓學(xué)生充分地說，教師進行范讀、糾音，都屬于評價。有的時候，教師還會根據(jù)課文的內(nèi)容，安排一些課堂口頭作文，讓學(xué)生即興創(chuàng)作，中年段學(xué)生在完成即興創(chuàng)作時，可能需要小組合作助力，教師的評價就應(yīng)該分別針對整個小組和其中的組員進行。因為課堂評價是師生之間最直接的互動，教師一定要重視這些評價，利用好評價，讓學(xué)生受到激勵，才能更好地學(xué)習英語。另外，課堂教學(xué)結(jié)束后，留兩、三分鐘總結(jié)和梳理本堂課的內(nèi)容，也算是一種評價，有助于清晰學(xué)生的學(xué)習印象，讓教師觀察到學(xué)生“真學(xué)”的程度。

課后評價分為作業(yè)評價和實踐活動評價兩種。作業(yè)的評價不僅要判斷對錯，有的時候還需要指出錯誤的所在，或是對做得好的學(xué)生給予表揚，有進步的學(xué)生給予鼓勵。不同層級的學(xué)生得到評價后的反應(yīng)是不一樣的，從而轉(zhuǎn)化到學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為上也是不一樣的。學(xué)困生的進步得到表揚、錯誤得到糾正，他們會有一種受到尊重和鼓勵的心理感受，從而生發(fā)出向上向好的意愿。學(xué)優(yōu)生的評價更著重于“跳一跳夠得著”，總是讓好學(xué)生有學(xué)習的動力，又不能產(chǎn)生優(yōu)越感，這是教師在評價的過程中，需要重點思考的內(nèi)容。

實踐活動中的評價是一種更加綜合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。有一些學(xué)困生，雖然在實踐活動中的表現(xiàn)并不是特別好，但是他們努力參與、認真對待的態(tài)度，應(yīng)該是予以肯定的，總而言之就是要找到學(xué)生的閃光點，然后放大這個閃光點，讓學(xué)生在一種愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習英語，才能從根本上推進“真學(xué)課堂”在小學(xué)英語學(xué)習中的系統(tǒng)化。除了教師的評價，生生評價的力量也不可忽視，在評價體系中，每一個學(xué)生都是居于平等的位置，有評價權(quán)和被評價的義務(wù)。利用生生評價的客觀性，不僅能督促學(xué)生的進步，還能部分消除學(xué)優(yōu)生的優(yōu)越感，讓每一個層級的學(xué)生接受來自各個層面的監(jiān)督，從而獲得不斷前進的動力。

六、 結(jié)語

綜上所述，“真學(xué)課堂”為學(xué)生提供了一個充分思考、探索求知的空間，讓小學(xué)階段的英語學(xué)習成為一個認知和知識上不斷積累的過程，同時奠定了小學(xué)生學(xué)習英語的信心和興趣，在各項目標的達成上實現(xiàn)了知識技能、情感態(tài)度的統(tǒng)一。而關(guān)于“真學(xué)課堂”的實施，教師貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，科學(xué)適度地引入教學(xué)方法，并做好一個觀察者、組織者和引導(dǎo)者，也會推動“真學(xué)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的生根發(fā)芽，讓小學(xué)生為進一步的學(xué)習夯實良好的英語基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王君妍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué)。