摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，講究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略，通過(guò)課前導(dǎo)入、聯(lián)系生活、活動(dòng)參與、信息教學(xué)和合作探究等手段激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā);提高;效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，相信不少數(shù)學(xué)老師會(huì)有這樣一種共同的感受：在班上，真正喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生與不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生都大有人在。在有的班級(jí)里，可能是喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生多一些，而不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生少一些;而在一些班級(jí)則情況剛好相反。這是為什么呢？原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是不同的數(shù)學(xué)老師在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上做法不同，效果也就不一樣。數(shù)學(xué)老師激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣效果好，當(dāng)然學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人數(shù)就多了;反之亦然。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！碧K霍姆林斯基的話解釋了為什么優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師不是急于傳授知識(shí)，而是注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因。這同樣解釋了為什么我們?cè)谟^課的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂至始至終給人感覺(jué)興趣盎然，而有的課堂則興味索然的原因。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果不注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，那么他們的教學(xué)行為將會(huì)是一種“事倍功半”的局面。

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣呢？

一、 課前導(dǎo)入激發(fā)興趣

導(dǎo)入教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是非常巨大的，不應(yīng)該被小學(xué)數(shù)學(xué)老師忽視。要知道，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了能夠在課前階段把小學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂學(xué)習(xí)上之外，還有著明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積蓄學(xué)習(xí)情感、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及提示學(xué)習(xí)內(nèi)容等好處。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入方式，認(rèn)真對(duì)待這課前三至五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣的話，小學(xué)生才能在教師巧妙組織的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)里做好課堂學(xué)習(xí)的一切準(zhǔn)備工作，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

我們知道，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。而想要小學(xué)生很好地做到合作探究，產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，最重要的是要先調(diào)適好學(xué)生合作探究的心理因素，激發(fā)起學(xué)生的合作探究興趣來(lái)，保證學(xué)生能夠有序有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們更多地采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。比如說(shuō)在教學(xué)“路程=時(shí)間×速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了形象生動(dòng)地說(shuō)明時(shí)間與速度是決定路程問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵要素時(shí)，我們就可以用“龜兔賽跑”的童話故事來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就明白了兔子雖然占有速度快的優(yōu)勢(shì)，但是它在時(shí)間投入上太少;而烏龜雖然有著速度慢的劣勢(shì)，但是它用時(shí)間投入多來(lái)彌補(bǔ)（勤能補(bǔ)拙）的道理。因?yàn)檫@個(gè)童話故事是學(xué)生都知道的，但是通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單導(dǎo)入，我們達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題的目的，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大致的把握。又因?yàn)檫@是個(gè)對(duì)舊有知識(shí)的新解答，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到興味盎然，因此而激發(fā)起探究學(xué)習(xí)的興趣了。

二、 聯(lián)系生活激發(fā)興趣

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”（陸游語(yǔ)）說(shuō)得很有道理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們通過(guò)通用的教材，在平淡無(wú)奇的情境里研究大堆的數(shù)據(jù)，并且從中獲得解決問(wèn)題的辦法確實(shí)是難為他們了。要知道，小學(xué)生正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物倍感新鮮好奇的年齡，總是要求他們?cè)谶@種毫無(wú)趣味可言的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果當(dāng)然是不斷地挫傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然了，因?yàn)榉N種因素的限制，我們無(wú)法總是把數(shù)學(xué)課堂搬到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須正視這個(gè)問(wèn)題，靈活處理教材與學(xué)習(xí)的關(guān)系，研究正確解決問(wèn)題的策略。

要想很好地解決教材之于學(xué)習(xí)的關(guān)系，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣其實(shí)并不難。小學(xué)數(shù)學(xué)老師只要注意從課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，注重教材的分析與化用，盡可能地把現(xiàn)行教材給現(xiàn)代化、鄉(xiāng)土化就可以了。具體的做法可以是這樣的，根據(jù)教材內(nèi)容，選擇學(xué)生所感興趣的現(xiàn)代化、鄉(xiāng)土化、生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換即可。當(dāng)然了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)情境的準(zhǔn)確性，我們要求數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象要有深入的研究，對(duì)于涉及的數(shù)字及條件要精確化。這樣，學(xué)生才能在處理之后的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師處理好了這一點(diǎn)，同時(shí)做好活用教材與現(xiàn)行教材的遷移，那么學(xué)生就能夠在這樣的教學(xué)組織中獲得有效的提升，留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、 活動(dòng)參與激發(fā)興趣

實(shí)踐證明，“坐著學(xué)”和“做中學(xué)”的效果是大不一樣的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往會(huì)要求學(xué)生端坐在課桌椅上認(rèn)真地聽講。偶爾，學(xué)生才會(huì)有個(gè)機(jī)會(huì)到黑板前演示。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生緊跟著教師的思維和節(jié)奏走，他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘，他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就不好了。而在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)許多數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在這些數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中全身心投入地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主觀性得到了充分的發(fā)揮，這也就是我們所說(shuō)的在“做中學(xué)”。

既然“坐著學(xué)”和“做中學(xué)”在組織形式上、在受歡迎程度上，尤其是在學(xué)習(xí)效果上有著如此巨大的區(qū)別，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師就更要注意在日常的課堂教學(xué)中多多設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)興趣和效率目的。在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們的數(shù)學(xué)老師往往會(huì)有這樣的一個(gè)體會(huì)：在很多的時(shí)候，我們想要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，使得學(xué)生能夠很好地理解，并且形成相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力往往很難。而如果我們變換一下課堂學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生動(dòng)手去操作一下，引導(dǎo)學(xué)生在合作中去自主探究，他們反而能夠很容易就自己明白過(guò)來(lái)了。比如說(shuō)在教授路程問(wèn)題、流水問(wèn)題，或者是圖形公式理解上等，我們往往會(huì)要求學(xué)生通過(guò)畫圖的簡(jiǎn)便方式進(jìn)行解題，這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，把抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題給簡(jiǎn)單化，并且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，因此也就能夠取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

四、 信息教學(xué)激發(fā)興趣

時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，豐富多樣的現(xiàn)代信息教學(xué)手段為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)插上了現(xiàn)代化的翅膀，更為課堂的高效、生動(dòng)提供了無(wú)限的可能。作為二十一世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，積極更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，適時(shí)巧妙地把現(xiàn)代化信息教學(xué)手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對(duì)課堂的輔助作用。反過(guò)來(lái)，如果我們數(shù)學(xué)老師還是一味地采用“黑板加粉筆”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，那么我們可以預(yù)見這部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的課堂將會(huì)是沉悶、低效的，而這些數(shù)學(xué)老師也將注定要被學(xué)生所排斥，被社會(huì)所淘汰的。

現(xiàn)代信息化教學(xué)手段有著形象直觀，能給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖激、拓展學(xué)習(xí)外延，增大了課堂容量等效果。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂茫罕热缯f(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知和復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)微課資源包的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先有個(gè)清楚的大致的了解，或者是進(jìn)行有益的回顧和提升;也比如說(shuō)在演示推理過(guò)程的時(shí)候，我們可以通過(guò)PPT或是Flash的演變給學(xué)生直觀的感受，同時(shí)還大大節(jié)約教師板書的時(shí)間;再比如說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生作類比聯(lián)想的時(shí)候，我們可以用屏顯的方式把不同類型的題目做歸納比較，既給學(xué)生視覺(jué)沖擊又?jǐn)U大課堂教學(xué)容量。

特別補(bǔ)充一點(diǎn)，現(xiàn)代化信息教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)以學(xué)習(xí)效率提升的效果是顯而易見的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)的原因而顯得學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。在現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)背景下，學(xué)生受到的是光、影結(jié)合的教學(xué)而不是單純的教師口頭講解、課堂學(xué)習(xí)方式變得生動(dòng)活潑了許多，他們的學(xué)習(xí)興趣提高了，注意力集中了，感官參與的溝通更多了，學(xué)習(xí)效果有較大提升當(dāng)然也就不奇怪了。這也就是為什么會(huì)有不少數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)上課前他們?cè)谥v臺(tái)上忙著調(diào)試多媒體教學(xué)調(diào)設(shè)備的時(shí)候，就有不少學(xué)生都已經(jīng)提前在座位上坐好了，很自覺(jué)地提前進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)了。

五、 合作探究激發(fā)興趣

合作探究學(xué)習(xí)方式將是未來(lái)社會(huì)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方式。這是因?yàn)樵诤献魈骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維將會(huì)產(chǎn)生碰撞，他們的有效思考將直接影響到其他合作者，有利于糾正自身思維中存在的錯(cuò)誤和偏差，形成思維上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)更有利于學(xué)習(xí)成員之間的互教，真可謂是一舉多得。所以說(shuō)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該堅(jiān)決拋棄低效無(wú)趣的“灌輸式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣才能被有效激發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也才能真正呈現(xiàn)出學(xué)生樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)的良好局面。另一方面，我們應(yīng)該考慮到小學(xué)生不可能天生具備合作探究的能力，為了提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的合作探究效率，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的合作探究形式、步驟等進(jìn)行全方位地訓(xùn)練培養(yǎng)。這樣的話，在需要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，小學(xué)生才不至于忙亂無(wú)章，他們的合作才能達(dá)到高效。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)應(yīng)該成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，正確運(yùn)用教學(xué)手段，我們數(shù)學(xué)課堂才有可能朝著我們預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊建財(cái)，福建省龍海市，隆教畬族鄉(xiāng)白塘小學(xué)。