王婷婷，

（蚌埠學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽蚌埠 233000）

一、問題的提出

2020年初，新型冠狀病毒疫情暴發(fā)，我國(guó)的很多省相繼啟動(dòng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)。2月4日，教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布《應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟访鞔_指出：各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］?？箵粜鹿诜窝滓咔椋菍?duì)國(guó)家治理體系和治理能力的一次大考，同時(shí)也是對(duì)教育界應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件下線上教學(xué)能力的一次大考，從而驗(yàn)證一直以來廣泛推行的線上教育教學(xué)成果。然而一時(shí)之間，正當(dāng)各地積極響應(yīng)，在線教育進(jìn)程緊急提速下，一直存在的某些問題也愈加凸顯，表現(xiàn)尤為突出的如學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度問題，直接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。就傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)而言，自主性學(xué)習(xí)能力一直以來都是學(xué)者極為關(guān)注的影響學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問題之一，現(xiàn)如今處于后疫情時(shí)期的學(xué)生正處于一個(gè)所謂“流量轉(zhuǎn)化”的時(shí)代，線上學(xué)習(xí)以及復(fù)課后的線上線下混合式學(xué)習(xí)將成為教育學(xué)習(xí)的新常態(tài)，在線學(xué)習(xí)參與又呈現(xiàn)出新的問題。

因此，如何長(zhǎng)效的解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度問題顯得尤為緊迫。尤其是隨著多個(gè)省、市、自治區(qū)連續(xù)數(shù)天“雙清零”，學(xué)校復(fù)課已提上日程，疫情加速了教育技術(shù)的現(xiàn)代化，可想而知線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式將成為教學(xué)學(xué)習(xí)的新常態(tài)，后疫情時(shí)期的學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與問題將是未來一段時(shí)期內(nèi)提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此從學(xué)生、教師和環(huán)境多維度進(jìn)行系統(tǒng)化的建構(gòu)，從而采取一定的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)參與到在線學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率具有積極的實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，其中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是由文字材料、音視頻材料、多媒體課件等學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的一個(gè)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，通過數(shù)據(jù)支持對(duì)使用平臺(tái)的學(xué)員的學(xué)習(xí)情況全程跟蹤管理以及對(duì)學(xué)員在線學(xué)習(xí)需求全面掌握。在線學(xué)習(xí)有四個(gè)主要特點(diǎn)，分別是：對(duì)話、參與、支持以及控制。其中參與（involvement）是指對(duì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)作出反應(yīng)、集中注意力、建立與學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系以及與其他學(xué)生積極合作等［2］。就學(xué)生參與度的概念而言，學(xué)界認(rèn)為最早是由伊利諾伊州州立大學(xué)的教授George D.Kuh所提出，即：學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力。而學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的參與，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與［3］。Hrastinski認(rèn)為，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)并維持和其他參與者關(guān)系的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)過程、離線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為、交流、思考、感受和歸屬感等［4］。綜合以上，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生在一定的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境（包括學(xué)習(xí)資源、討論交流、作業(yè)練習(xí)等）中，在他人（包括教師、其他學(xué)生等）的指導(dǎo)、幫助和交互下，學(xué)生行為、認(rèn)知、情感及社會(huì)參與的在線學(xué)習(xí)過程。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：定性分析和定量分析以及模型構(gòu)建，其中定性分析集中體現(xiàn)在相關(guān)理論研究、影響因素分析以及策略研究等方面，見圖1。

圖1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于定性和定量分析方面，21世紀(jì)初，美國(guó)知名網(wǎng)絡(luò)教育專家Greg Kearsley提出了著名的參與理論（Engagement Theory），即學(xué)習(xí)者必須積極參與到課程活動(dòng)中才可以使有效學(xué)習(xí)發(fā)生。Kearsley理論的核心是合作（relate）、創(chuàng)造（create）和貢獻(xiàn)（donate）［5］。2001年Stepthenson經(jīng)過近百份在線學(xué)習(xí)研究報(bào)告的總結(jié)分析，根據(jù)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)參與要素的特征可以分為對(duì)話、參與、支持和控制［6］。2002年James Taylor在南昆士蘭大學(xué)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上交互參與量進(jìn)行了定量分析，按照網(wǎng)上參與活動(dòng)的頻度，可以將這些學(xué)生劃分為積極參與者、周邊參與者和極少參與者三個(gè)維度［7］。為分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、參與活動(dòng)類型以及貢獻(xiàn)和分享的水平等，2008年李銀玲建立參與度評(píng)價(jià)表將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度分為表層參與和深層參與兩個(gè)層面［8］。在影響因素方面，Vanessa Paz Dennen采用交叉案例法分析得出影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的主要因素是學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師反饋以及教師存在的角色［9］。2010年任華等分析指出：學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高的主要原因在于輕視情境的設(shè)計(jì)、缺乏多樣化教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一、自主學(xué)習(xí)資源不足以及評(píng)價(jià)的形式過于單一等［10］。2019年楊悅為了解目前大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和在線學(xué)習(xí)參與度的基本情況，進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析等，并探尋了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力對(duì)在線學(xué)習(xí)參與度的影響［11］。就在線學(xué)習(xí)參與度的策略研究而言，2009年Miner等發(fā)現(xiàn)以改善在線學(xué)生的態(tài)度和情感為目標(biāo)，進(jìn)而改善在線參與度，可以通過設(shè)計(jì)流暢的課程視頻、導(dǎo)航性能好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的在線反饋和多樣的交互等［12］。Havard Byron等側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在線學(xué)習(xí)操作的便利性和主動(dòng)性，提出關(guān)注并改善在線學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)［13］。2017年黃慧以上海師范大學(xué)本科生為研究對(duì)象，調(diào)查在線學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀，提出了學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)、同伴以及教學(xué)政策等六大影響因素，以學(xué)生為中心，剩下五大影響因素作為五個(gè)維度，進(jìn)而總結(jié)出18種提升策略［14］。

對(duì)于在線學(xué)習(xí)參與度模型的構(gòu)建，2015年胡敏結(jié)合學(xué)習(xí)過程的相關(guān)要素、學(xué)生參與的要素以及相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出三維四度的學(xué)生參與度分析框架模型。其中三維是指學(xué)生行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，四度則是指參與頻度、參與深度、參與廣度和參與體驗(yàn)度［3］。2019年白永國(guó)等利用結(jié)構(gòu)方程分析法，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)參與度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間持續(xù)學(xué)習(xí)意愿模型并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從在線學(xué)習(xí)參與度提升及加強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)意愿等方面為優(yōu)化遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提出建議［15］。Garrison、Anderson等創(chuàng)建的考慮到學(xué)生（S）和教師（T）兩個(gè)因素的在線學(xué)習(xí)參與Community of Inquiry（COI）模型，即教育傳播過程中存在教學(xué)、社會(huì)和認(rèn)知臨場(chǎng)感三個(gè)臨場(chǎng)感模式，其中COI模型中的學(xué)生模塊包括學(xué)生認(rèn)知維度和學(xué)生社會(huì)維度［16］；wangt和kang的SE參與式學(xué)習(xí)模型，由學(xué)生即S和環(huán)境即E組成，其中學(xué)生包含了認(rèn)知、情感和社會(huì)三維度［17］；另具代表性的還有Astin的IEO模型，即由I（Input，即學(xué)生輸入）、E（Environment，即環(huán)境）以及O（Outcome，即學(xué)生產(chǎn)出）三個(gè)因素評(píng)價(jià)學(xué)生參與情況［18］。

綜合以上可以看出，很少有學(xué)者從學(xué)生課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師維度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程管理以及學(xué)生課后參與等系統(tǒng)化的梳理學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的理論與實(shí)踐成果提出相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)參與度模型。因此，以定性分析為基礎(chǔ)，定量分析為依據(jù)，結(jié)合前人關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素及相應(yīng)的解決策略研究，構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度STE模型，以期對(duì)線上學(xué)習(xí)的教育教學(xué)實(shí)踐提供參考。

三、學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中、在教師的幫助下自主探索，并和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的交流，通過解決問題來構(gòu)建自身的知識(shí)體系［19］，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的主觀建構(gòu)，知識(shí)可以通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲取。即以學(xué)生為中心，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，研究學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度模型的創(chuàng)建，能夠幫助教師制定符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的參與學(xué)習(xí)策略，為提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性提供理論支撐。

四、學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度STE模型的構(gòu)建

結(jié)合其他學(xué)者關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的理論研究、影響因子研究以及相應(yīng)的解決策略研究，建立突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)下的學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的STE模型，該模型最終將指向于在線學(xué)習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的四維度（學(xué)生行為維度、學(xué)生認(rèn)知維度、學(xué)生情感維度和學(xué)生社會(huì)維度）、結(jié)合教師的認(rèn)知域、情感域和行為域以及學(xué)習(xí)環(huán)境的參與度模型框架，見圖2。

圖2 研究思路圖

（一）主要設(shè)想

從不同學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的“質(zhì)”不同，且同一學(xué)生在不同時(shí)間不同環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)參與度的“質(zhì)”也有所不同考慮，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，即以學(xué)生為中心，已有的定量定性分析、參與度影響因素以及解決策略分析等研究為基礎(chǔ)來建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的STE模型。這里的STE是指教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵因素，其中S是指Student即學(xué)生，T指Teacher即教師，E指Environment即環(huán)境，見圖3。

圖3 學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度STE模型

（二）主要模塊

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的研究并結(jié)合模型設(shè)計(jì)的原則和構(gòu)想，本STE模型主要分為以下幾個(gè)模塊：學(xué)生模塊、教師模塊和學(xué)習(xí)環(huán)境模塊。

1.學(xué)生模塊

學(xué)生模塊包括4個(gè)維度：分別是學(xué)生行為維度、學(xué)生認(rèn)知維度、學(xué)生情感維度和社會(huì)維度。

（1）學(xué)生行為維度

就學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的行為維度而言，一般可以從頻度、廣度和深度三個(gè)層面判定。其中頻度指線上各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率，如一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生參與討論以及主動(dòng)發(fā)出討論的次數(shù)、參與投票的次數(shù)、搶答的次數(shù)、參與問卷的次數(shù)、參與評(píng)分的次數(shù)以及登錄次數(shù)等。廣度指參加線上各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，如觀看視頻是否拖拽、瀏覽PPT的時(shí)間等。深度指學(xué)生對(duì)某門線上課程的興趣提升度和深度參與狀態(tài)，如同期對(duì)照學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與次數(shù)、參與內(nèi)容以及量化成績(jī)等。

（2）學(xué)生認(rèn)知維度

學(xué)生認(rèn)知維度側(cè)重于學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，從廣度和深度兩個(gè)層面來判定，學(xué)生在線學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的廣度和深度可真實(shí)反映出學(xué)生的認(rèn)知維度參與度。其中廣度是指學(xué)生參與和發(fā)布討論的內(nèi)容的質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。深度則是指學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與活動(dòng)中的思維體現(xiàn)，如各項(xiàng)在線活動(dòng)是否體現(xiàn)思辨能力的提升，是直接轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)還是將他人的觀點(diǎn)歸納總結(jié)創(chuàng)新提出自己的創(chuàng)想。

（3）學(xué)生情感維度

學(xué)生情感維度指的是學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的情感投入和情感參與，實(shí)現(xiàn)和諧的人機(jī)情感交互也是在線學(xué)習(xí)參與度的一個(gè)重要考量。一般可通過情感計(jì)算機(jī)原型系統(tǒng)記錄和分析學(xué)生臉部標(biāo)簽、語言和文本等信息進(jìn)行在線學(xué)生情感參與度測(cè)量［20］。

（4）社會(huì)維度

社會(huì)維度主要表現(xiàn)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的開放式互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)凝聚力。開放式互動(dòng)包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，如引用他人的信息、表達(dá)稱贊、鼓勵(lì)、感激，進(jìn)行詢問，還包括對(duì)他人信息進(jìn)行評(píng)論。團(tuán)隊(duì)凝聚力主要體現(xiàn)在各類在線小組活動(dòng)中，如小組成員之間的合作、幫助、支持程度等。

2.教師模塊

教師模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)生模塊，形成了認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度，從課前、課中和課后三個(gè)層面促進(jìn)達(dá)成富有成效的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中，包括教育教學(xué)材料（有形材料和無形材料）的選取、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的策劃以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等，如設(shè)計(jì)選取有價(jià)值性的可啟發(fā)學(xué)生思維的討論內(nèi)容。課中主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的有效開展、人機(jī)協(xié)同的有效促進(jìn)，進(jìn)而幫助、引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)者達(dá)到既定的在線學(xué)習(xí)效果。整個(gè)課中教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生情感的反饋，即時(shí)調(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容。課后則體現(xiàn)在對(duì)討論主題的聚焦、答疑、總結(jié)、歸納以及反饋與評(píng)價(jià)等，如對(duì)課前、課中各層面的在線活動(dòng)參與的頻度、廣度和深度進(jìn)行“云計(jì)算”，針對(duì)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境模塊

這里的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，或稱為在線學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境模塊涉及學(xué)生和教師這兩個(gè)方面，即一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的感受，它通過學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來體現(xiàn)，具體來說包括學(xué)生的發(fā)帖回帖、創(chuàng)建話題、登陸課程、瀏覽課程資源、提交作業(yè)、作業(yè)分享等；另一方面是教師的行為對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境配置的影響，即通過建立積極地、支持性的學(xué)習(xí)氛圍可以提高學(xué)生認(rèn)知的多樣性、情感的投入以及行為的主動(dòng)性，促進(jìn)生生之間、師生之間的有效交流。

五、結(jié)語

所構(gòu)建的STE模型，首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度為中心，其參與程度取決于學(xué)生行為維度、學(xué)生認(rèn)知維度、學(xué)生情感維度和社會(huì)維度四大維度；作為在線學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用的教師，位于模型的中環(huán)，連接學(xué)生與環(huán)境，通過認(rèn)知維度、情感維度和行為維度三個(gè)方面與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，營(yíng)造有助于提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的環(huán)境。STE模型旨在對(duì)學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與、情感參與和社會(huì)參與進(jìn)行精確的刻畫和分析，幫助教師了解在線學(xué)生的參與情況以及教師自身的相關(guān)因素，從而進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，進(jìn)而幫助學(xué)生自我反思，并促進(jìn)其深入的參與學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師和環(huán)境三方聯(lián)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生參與度高低對(duì)其進(jìn)行適時(shí)干預(yù)和調(diào)整，相信對(duì)改善目前的在線學(xué)習(xí)參與問題以及其他學(xué)者對(duì)此問題的進(jìn)一步研究提供參考。

在下一步的研究中，嘗試將STE模型應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體分析平行班級(jí)中不同學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與情況，以及具體某個(gè)學(xué)生的參與情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，將線上反饋結(jié)果和云數(shù)據(jù)即時(shí)反饋給教師和學(xué)生，雙方可根據(jù)自身情況即時(shí)調(diào)整和改善。