《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

劉灃元　孟勐

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，項(xiàng)目編號(hào)：2020ZX053

InDesign軟件是一款面向傳媒出版業(yè)且專業(yè)性較強(qiáng)的軟件，其與Photoshop、Illustrator等軟件操作技法相通，最初由美國Adobe公司研發(fā)，是被印刷界廣泛應(yīng)用的排版編輯軟件。目前，多所院校視覺傳達(dá)類專業(yè)都開設(shè)InDesign軟件課程，本文針對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程進(jìn)行了課程教學(xué)研究與改革，基于從事編排設(shè)計(jì)的真實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教授InDesign軟件課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐，分析教學(xué)現(xiàn)存問題，探索課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效途徑，為促進(jìn)學(xué)生更好的掌握軟件操作技能，提高教師教學(xué)有效性提供服務(wù)，以期進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合人文素養(yǎng)。

課程現(xiàn)狀分析

在上課過程中，往往以三四十名學(xué)生為一個(gè)單元組成整班進(jìn)行教學(xué)，教師面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，難以兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也不利于對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地能力培養(yǎng)與提高。此外，受篇幅和價(jià)位的限制，教材所涵蓋的內(nèi)容有限，教材編排也各有千秋，有重實(shí)例也有重知識(shí)，不能完全滿足教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容一般會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增刪。無論怎樣改變和巧妙處理，教學(xué)內(nèi)容都只能展示一種序列結(jié)構(gòu)，而且一經(jīng)形成，相對(duì)于教學(xué)而言，就是固定不變的，那又不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和千姿百態(tài)的個(gè)性的發(fā)展。對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程進(jìn)行教學(xué)改革正好可以彌補(bǔ)以上不足，構(gòu)建知識(shí)之間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生特有的興趣、動(dòng)機(jī)、思維、反應(yīng)等生理和心理活動(dòng)規(guī)律，尊重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，形成教師組織參與、重點(diǎn)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)氛圍。

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則分析

在設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循以職業(yè)為導(dǎo)向的的原則。《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，并突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的選取強(qiáng)調(diào)針對(duì)性（職業(yè)崗位需要、后續(xù)課程需要等）、職業(yè)性。教學(xué)過程要體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的相結(jié)合。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)項(xiàng)目的選取主要是根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的課程設(shè)置情況，注重與前導(dǎo)、后續(xù)課程的銜接。選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目?；诠ぷ鲘徫坏牡湫凸ぷ魅蝿?wù)能力需求，選取教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)并序化教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程的知識(shí)體系分析。以課程的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將課程分為八章內(nèi)容，共46個(gè)知識(shí)點(diǎn)（基本概念、基礎(chǔ)理論）;18個(gè)技能點(diǎn)。其中34個(gè)知識(shí)點(diǎn)和3個(gè)技能點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)需求以及職業(yè)大典查找確定的，后為補(bǔ)齊學(xué)科體系的完整性，后又加入了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

圖1 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程的知識(shí)體系分析

如圖所示，具體分類為版面基礎(chǔ)知識(shí)、操作界面、文檔基礎(chǔ)操作、文學(xué)與格式化段落、圖形的繪制與圖像處理、填充與描邊、表格制作、出版物的制作與印刷等。

基于知識(shí)體系的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)梳理之后，進(jìn)行了教育目標(biāo)分類的整理，分為初階、中階、高階三個(gè)層次，具體又分為：記住、理解、應(yīng)用、分析、憑借和創(chuàng)造幾個(gè)部分，其目的是讓學(xué)生了解課程重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。

圖2 基于知識(shí)體系的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

課程教學(xué)內(nèi)容思政的融入與構(gòu)建。在課程中將“愛國”“誠信”“敬業(yè)”三個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與三個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容相結(jié)合，課上通過知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生滲透課上思政要素，立德樹人。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式

課程圍繞專業(yè)崗位能力，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，設(shè)定了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)難度按梯度遞進(jìn)。

圖3學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式

如圖所示，從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位到崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力到項(xiàng)目典型工作任務(wù)依次遞進(jìn)，分別設(shè)定了畫冊(cè)設(shè)計(jì)、報(bào)紙排版和書籍排版三個(gè)情景，來具體鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解能力。

以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式

結(jié)合線上教學(xué)，在教學(xué)手段及方法上采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)以人為本的思想，做到因材施教。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)、靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與互動(dòng)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過對(duì)國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行分析與研究，并結(jié)合高校計(jì)算機(jī)輔助課的特點(diǎn)以及分析了該課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境，我們提出了一種行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)被分為了三個(gè)基本環(huán)節(jié)包括課前“自學(xué)”、課中“知新”、課后“溫故”，從而形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

課前“自學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課前錄制視頻，并提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。例如，一些名牌大學(xué)的公開課等。學(xué)生通過自學(xué)找到自己的疑問，在課前匯總給教師，教師在課上統(tǒng)一解答。

課中“知新”。教師能夠根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問，精心設(shè)計(jì)有效的課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，例如，采用小組匯報(bào)、生生互評(píng)、小組討論的方式讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

課后“溫故”。學(xué)生在課后繼續(xù)鞏固知識(shí)，進(jìn)行測驗(yàn)和作業(yè)的布置，還可以做拓展練習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面的掌握。教師要將各組完成的作品進(jìn)行整理并給予點(diǎn)評(píng)。

課程評(píng)價(jià)方法的研究

以學(xué)習(xí)效果作為主要評(píng)價(jià)原則的課程評(píng)價(jià)模式研究。將考核方式靈活化、量化，注重過程考核、階段考核，加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。通過線上教學(xué)環(huán)節(jié)，在平時(shí)成績中加入線上考核的分值，增大平時(shí)考核力度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)的主體包括教師和學(xué)生本身。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生技能和知識(shí)點(diǎn)的掌握水平、操作的熟練程度，以及作品藝術(shù)表現(xiàn)力等，做到多方位、多角度的考核。

以學(xué)習(xí)效果作為主要評(píng)價(jià)原則的課程評(píng)價(jià)模式實(shí)踐。基于課程評(píng)價(jià)模式的研究所做的關(guān)于《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》的課程評(píng)價(jià)量表，這是以畫冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例的實(shí)踐舉例。主要分為：軟件的操作、主題、內(nèi)容形式、排版布局和創(chuàng)新思維，五個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以真實(shí)項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與操作，體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力得到提升，做到了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及素質(zhì)能力。

采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，改變以往單一的評(píng)價(jià)，加入線上考核部分，使學(xué)生更加注重平時(shí)成績的積累，學(xué)生還可以選擇多樣的方式呈現(xiàn)其項(xiàng)目成果，根據(jù)項(xiàng)目成果的特點(diǎn)學(xué)生可以自由選擇考評(píng)方式，教師只要通過真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。

在課程現(xiàn)狀分析中，針對(duì)應(yīng)對(duì)學(xué)生規(guī)模的問題、教材的限制、教學(xué)內(nèi)容固化等現(xiàn)狀問題進(jìn)行了具體闡述。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，首先，提出了應(yīng)該遵循 “以職業(yè)為導(dǎo)向”的原則，第二步驟，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，在構(gòu)建中，進(jìn)行了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》課程的知識(shí)體系分析、并基于知識(shí)體系進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建、與此同時(shí)，進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容思政的融入與構(gòu)建。在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐中，構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境教學(xué)模課后“溫故”式和“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，具體闡述了課前“自學(xué)”、課中“知新”和三個(gè)階段步驟。在課程評(píng)價(jià)方法的研究中，進(jìn)行了以學(xué)習(xí)效果作為主要評(píng)價(jià)原則的課程評(píng)價(jià)模式研究，并以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ（InDesign）》中，以畫冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行了實(shí)踐。以期能夠進(jìn)一步探索課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效途徑，提高教師教學(xué)能力，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握軟件操作技能，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王可.InDesign軟件課程的教學(xué)方法探索[J].美術(shù)教育研究，2016（14）：129.

[2]覃霞玲.三本院校indesign課程教學(xué)改革探討[J].大眾科技，2013，15（06）：232-233.

[3]張華.案例教學(xué)法在InDesign教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（29）：256.

[4]王海濤.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)改革探索[J].亞太教育，2019（12）：17-19.

[5]袁勤勤.基于工作室的項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)證究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

[6]金望智.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[D].江西科技師范大學(xué)，2019.

[7]閆亞亭.教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的質(zhì)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[8]趙文杰，吳海濱，馮僑華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制探究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（06）：46-48.

[9]張策，李劍雄，呂為工，華棟.以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革探索[J].軟件導(dǎo)刊，2020（2）：198-201.