王遠(yuǎn)清

【摘要】教學(xué)中，教者要關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的體驗(yàn)建立的聯(lián)系，肯定他們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們能把生活中體驗(yàn)到的和文本中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析，進(jìn)而達(dá)到真正的理解，同時(shí)做到珍惜學(xué)生個(gè)性化多角度的閱讀體驗(yàn)，把原有的標(biāo)準(zhǔn)答案放開。我們要把閱讀理解的學(xué)習(xí)過程真正地還給學(xué)生，把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)放在重要位置，在教學(xué)生成中重視預(yù)設(shè)的調(diào)控，舍得放手，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體地位 閱讀體驗(yàn) 真正理解 個(gè)性化多角度 舍得放手 真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

【案例背景】

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章，出自童話大師安徒生的筆下，文章內(nèi)容預(yù)料之外卻又似乎情理之中，文字清新流暢，蘊(yùn)意卻雋永。

這是我們剛剛使用的新教材，也是我接到公開課任務(wù)的指定篇目，要求我完成第一課時(shí)。反復(fù)閱讀文章后，我陷入思考——看似簡(jiǎn)單易懂的故事，第一課時(shí)，能帶給學(xué)生什么呢？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但中年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)水平剛發(fā)展，自我調(diào)控能力還不那么高，因此，教學(xué)活動(dòng)過程更多地著眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等個(gè)性傾向，在學(xué)習(xí)過程中，怎么達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心、自覺性，讓他們想學(xué)、大膽地學(xué)、充滿自信地學(xué)是這節(jié)課我努力想體現(xiàn)的理念。

我在預(yù)設(shè)第一課時(shí)教學(xué)時(shí)除了朗讀課文學(xué)習(xí)生字新詞，還想通過品讀五粒豆被小男孩的玩具槍發(fā)射出去時(shí)各自的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過品味人物語(yǔ)言走進(jìn)人物內(nèi)心，從而把握人物形象。學(xué)生通過品讀能體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。試上時(shí)學(xué)生很配合教者與文本，流程很順利，而正式上課時(shí)卻出現(xiàn)了意外狀況，兩次對(duì)比，讓我不禁深深思考。

【案例一：試上案例】

在師生配合通讀課文，解決字音，通過完成表格把握五粒豆的夢(mèng)想和最終命運(yùn)之后，我引入五粒豆被發(fā)射出去時(shí)的語(yǔ)言品讀。教師引述：“讀書就是這樣，關(guān)注人物的語(yǔ)言就能讀懂他的內(nèi)心，會(huì)讀書的你們一定也能鉆到其他幾粒豆子的心里……”學(xué)生非常配合地讀出第一粒豆的得意洋洋，第二粒豆的驕傲自滿，其余兩粒豆的隨波逐流、不努力、空幻想，最后一粒豆隨遇而安里的不屈不撓……教師接著問你是從哪些詞語(yǔ)走進(jìn)它們各自的內(nèi)心的，學(xué)生也抓住人物語(yǔ)言圍繞人物特點(diǎn)各抒己見，課堂無驚無險(xiǎn)地按照預(yù)設(shè)順利進(jìn)行。于是，公開課這一環(huán)節(jié)也就確定這樣預(yù)設(shè)。

【案例二：公開課案例】

師：出示第一行詞語(yǔ)，指名讀后問——發(fā)現(xiàn)了嗎，這行寫誰(shuí)的？（寫最后一粒豆）讀這行詞語(yǔ)你有沒有什么疑惑？（學(xué)生已經(jīng)通過之前的師生共讀了解了文章內(nèi)容，知道最后一粒豆落在長(zhǎng)滿青苔的縫隙里囚徒一般，最終卻生根長(zhǎng)葉開花了）

生：最后一粒豆落在長(zhǎng)滿青苔的縫隙里被緊緊裹住，沒有陽(yáng)光雨露，怎么還能生根長(zhǎng)葉開花？

師：是呀，這最后一粒豆內(nèi)心是怎么想的呀？從哪里能得知它內(nèi)心的想法？（提醒學(xué)生在文中找最后一粒豆的語(yǔ)言，學(xué)生很容易找出）

師出示——“該怎么樣就怎么樣吧！”“該怎么樣就怎么樣！”

師（指名讀）：這兩句話一模一樣嗎？

生：不一樣。

師：什么地方不一樣？為什么會(huì)不一樣？

生：落地之前，有些無奈，不確定，落地之后反而堅(jiān)定起來（生積極發(fā)言，興趣很濃）。

師：為什么無奈？怎么從無奈不確定落到困境中卻堅(jiān)定起來，從哪兒讀出來？

生：被玩具槍射出去是自己不能選擇的，只能無奈，后來變得堅(jiān)定是從“吧”讀出來，落到困境中，更堅(jiān)定，沒有了“吧”直接感嘆號(hào)……

師：說得真好，通過讀一句話，關(guān)注一個(gè)詞，你都鉆到這粒小豆子心里去了，你來讀讀這兩句話。還有誰(shuí)想讀？

（通過品讀最后一粒豆的語(yǔ)言感悟它的內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生品讀人物語(yǔ)言走進(jìn)人物內(nèi)心把握人物形象的方法，一直到這里進(jìn)行得都很順利）

師：讀書就是這樣，關(guān)注人物的語(yǔ)言就能讀懂他的內(nèi)心，會(huì)讀書的你們一定也能鉆到其他幾粒豆子的心里……出示其余幾粒豆的語(yǔ)言。

學(xué)生自由讀后問：你讀出這是一顆什么樣的豌豆？從哪兒讀出來的？

生：第一粒豆是一顆膽大調(diào)皮的豆，它的志向遠(yuǎn)大……

教師很好奇：你從哪兒讀出它志向遠(yuǎn)大？

生：他想飛向廣大的世界……

師：（急切地問）還有誰(shuí)讀出這第一粒豆是怎樣的一粒豆？

生：我也是讀出它是一粒志向遠(yuǎn)大的豆……

教師到這里覺得學(xué)生已經(jīng)偏離了預(yù)設(shè)，偏離了成人眼里這粒豆的得意洋洋，挑釁好斗……（教師的預(yù)設(shè)除了掌握品讀的方法還希望學(xué)生通過品讀體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度）

教師于是急著搶過話頭，這粒豆好得意啊，他還說“如果你能捉住我，你就來吧”，這是一粒得意又好斗的豌豆……

教學(xué)流程繼續(xù)，學(xué)生似乎又被拉回正軌……

【教學(xué)反思】

結(jié)合兩次課堂教學(xué)實(shí)踐，比照兩次案例，案例一的“品讀感悟”得到了學(xué)生的配合，看似更為流暢順利地進(jìn)行下去了，達(dá)到了教者想要的預(yù)設(shè)目標(biāo)。但有了公開課上的措手不及，對(duì)比之下讓我不禁陷入反思之中……

把學(xué)生拉回教師想要的軌道就是最好的選擇嗎？面對(duì)課堂上超出預(yù)設(shè)的意外生成，真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行？盡管我們一直在學(xué)習(xí)課標(biāo)的理念，但如何沖破教育思想的束縛，放棄墨守成規(guī)的思想，使課改的思想真正落實(shí)到教育實(shí)踐中，任重而道遠(yuǎn)。

一、惜個(gè)性化多角度閱讀，放手原有的“標(biāo)準(zhǔn)”答案

文章內(nèi)容，究竟怎樣才叫理解到位？拼命挖掘文章的思想內(nèi)涵的做法大家已然認(rèn)識(shí)到弊端，都不這么做了，但以教者自身對(duì)文章的理解作為唯一標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，卻時(shí)時(shí)出現(xiàn)。教者常把自己對(duì)教材的理解作為目標(biāo)，為了達(dá)到這種目標(biāo)，竭盡所能，安排教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解，當(dāng)學(xué)生窺得教者意圖配合得當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教者如釋重負(fù)，心里說學(xué)生終于懂了，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。但究竟有多少實(shí)效呢？學(xué)生是不是真正走進(jìn)文本，讀出了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解呢？眾所周知，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。雖然作品有本身的思想感情，但我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們不可能也不需要深刻理解、全面把握作品的思想內(nèi)涵。案例二中，對(duì)于第一粒豆子的個(gè)性解讀，如果能充分尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，不固執(zhí)地忽略課堂意外的生成急于把學(xué)生拉回我認(rèn)為的“正軌”;如果能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的感悟，只要不違背作品的本意，就應(yīng)給予肯定，哪怕是淺顯的、不完整的;如果能舍得放手自己頭腦中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，從學(xué)生的認(rèn)知水平去思考，去感受，尊重學(xué)生，慢下腳步，蹲下身子傾聽學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，解放學(xué)生的思想，允許他們進(jìn)行多角度的閱讀體驗(yàn);如果可能還可以引導(dǎo)學(xué)生好好探究一下這“突發(fā)狀況”，用欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化閱讀……相信學(xué)生在得到充分的尊重之后思維一定會(huì)更加活躍，那也會(huì)成為課堂教學(xué)的亮眼之處，語(yǔ)文課堂也才能真正地“大”起來。

二、重拓思維廣度與深度，放手簡(jiǎn)單的搞形式

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并不是只有高于文本、走出課堂，甚至必須是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的真善美、假丑惡。實(shí)際上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，提高閱讀質(zhì)量最主要的是拓寬思維的廣度與深度。我們不能把學(xué)生禁錮于教者要達(dá)到的目標(biāo)，要知道語(yǔ)文本就是生活的一部分，如果生活中的孩子說出向往廣大世界的愿望，估計(jì)就會(huì)被表?yè)P(yáng)志向遠(yuǎn)大，而這篇童話中的幾粒豆子卻變成了驕傲自大、好高騖遠(yuǎn)。教者此時(shí)要關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的體驗(yàn)建立的聯(lián)系，肯定他們的生活體驗(yàn)，讓文本內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們能把生活中體驗(yàn)到的和文本中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析，進(jìn)而達(dá)到真正的理解。

珍惜學(xué)生個(gè)性化多角度的閱讀體驗(yàn)，放開原有的標(biāo)準(zhǔn)答案;拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，放棄簡(jiǎn)單的搞形式。把閱讀理解的學(xué)習(xí)過程真正地還給學(xué)生，把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)放在重要位置，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。在教學(xué)生成中重視預(yù)設(shè)的調(diào)控，舍得放手，那課堂上學(xué)生一定會(huì)積極樂學(xué)、思維活躍、心靈飛揚(yáng)。