苗小娟

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)歌是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)生開展高中古詩(shī)歌的語(yǔ)言教學(xué)，使其對(duì)我國(guó)的古典文學(xué)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，對(duì)詩(shī)人有一定的了解，深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的精神層面。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要注重帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)歌的語(yǔ)言，還需要培養(yǎng)學(xué)生在古詩(shī)歌學(xué)習(xí)上的綜合能力和鑒賞能力，逐步豐富學(xué)生的語(yǔ)文文化積累，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?高中古詩(shī)歌語(yǔ)言

隨著素質(zhì)教育的改革深入，在高中教學(xué)中，也逐步提高對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)歌教學(xué)是其中的重要部分，是學(xué)生了解古典文學(xué)的路徑之一，通過學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的語(yǔ)言，有利于學(xué)生提高理解能力和分析能力，掌握更多的語(yǔ)文文化知識(shí)，豐富自身的文化內(nèi)涵，古詩(shī)歌中的思想感情對(duì)學(xué)生的心境也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)有效的古詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)策略，改善傳統(tǒng)古詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、基于核心素養(yǎng)開展高中古詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)的重要性

1.深人挖掘古詩(shī)歌的語(yǔ)言文化，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累

古詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在高中教材中，選擇一些優(yōu)秀的古詩(shī)歌，針對(duì)其中的語(yǔ)言做好分析教學(xué)工作，滲透核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生深人挖掘古詩(shī)歌的語(yǔ)言文化，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高學(xué)生的理解能力，對(duì)古詩(shī)歌產(chǎn)生新的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中，具有明確的學(xué)習(xí)方向。通過核心素養(yǎng)的不斷滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉語(yǔ)感，從而開展高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.掌握恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，體會(huì)詩(shī)人情感

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，主要是因?yàn)闆]有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過核心素養(yǎng)的滲透和古詩(shī)歌語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的探索活動(dòng)。全面詳細(xì)的分析一首古詩(shī)歌的語(yǔ)言，提煉出有效的價(jià)值信息，體會(huì)文章中的思想感情，和作者進(jìn)行心與心的交流，逐步改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、核心素養(yǎng)下高中古詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)的有效措施

1.開展誦讀教學(xué)，體會(huì)古詩(shī)歌的語(yǔ)言語(yǔ)境

誦讀教學(xué)往往是教師容易忽略的一種教學(xué)方式，通過開展誦讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)古詩(shī)歌的語(yǔ)言語(yǔ)境，使學(xué)生融人自身的情感，感受詩(shī)人在古詩(shī)中滲透的思想和感情，做好分析和總結(jié)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍的誦讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感也在逐步發(fā)生變化，加上教師適當(dāng)?shù)拈_展的情緒化教學(xué)，使得學(xué)生，在誦讀中感悟語(yǔ)言之美和詩(shī)歌之美。例如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)屈原的背景有所了解，為誦讀教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生有情感的朗讀詩(shī)歌，可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的朗讀作品，使學(xué)生明確古詩(shī)的節(jié)奏，語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫等。幫助學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，在誦讀過程中體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)。如“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)古詩(shī)中語(yǔ)言滲透的情感，結(jié)合屈原的背景和性活動(dòng)，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。在不斷的誦讀中使學(xué)生領(lǐng)悟文脈，體會(huì)到古詩(shī)歌中的語(yǔ)言語(yǔ)境，逐步提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌產(chǎn)生特殊的情感，便于核心素養(yǎng)的滲透。

2.結(jié)合上下文，做好語(yǔ)言的分析工作

在學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的語(yǔ)言分析時(shí)，僅僅從字眼出發(fā)，缺乏學(xué)習(xí)的全面性，因此需要結(jié)合上下文，在了解了全文思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。久而久之提高了學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，增強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的敏感度。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，針對(duì)這首古詩(shī)，大部分的教師會(huì)采取分段教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的過程和結(jié)構(gòu)，做好分析工作。這種情況下往往忽略了一些情感的滲透，并不利于古詩(shī)歌的語(yǔ)言教學(xué)。從語(yǔ)言的角度出發(fā)，教師可以對(duì)本文進(jìn)行細(xì)分，分為琵琶曲的情感變化、琵琶女和白居易的相似經(jīng)歷、描寫音樂所運(yùn)用的方法三個(gè)部分。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)部分，自行分析文章，注重結(jié)合上下文的主要內(nèi)容，找到文章中的關(guān)鍵信息。也可以開展小組活動(dòng)，教師為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)相互配合和討論，找到正確的答案。例如對(duì)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”這句進(jìn)行分析時(shí)，教師可以弓1導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文中“大弦……暫歇”和下文中琵琶女訴說(shuō)的遭遇，體會(huì)本句的用意和語(yǔ)言的用法。使學(xué)生掌握這種語(yǔ)言的分析方法，在逐步鍛煉中，學(xué)生的分析和理解能力有所提升，能夠自主的開展探索活動(dòng)，提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的鑒賞能力

教師可以采用情景化的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)歌中所描述的場(chǎng)景，學(xué)生置身詩(shī)境，能夠更好地發(fā)散思維，感受古詩(shī)歌中語(yǔ)言的運(yùn)用，并產(chǎn)生了自己的見解和看法，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力，完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首古詩(shī)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生講述這首詩(shī)的背景，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了初步的了解。在帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放輕松舒緩的音樂，便于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分析其中的景色描寫時(shí)，教師可以尋找類似的圖片或視頻為學(xué)生播放，使學(xué)生更為直觀的感受李白的修辭手法和語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”這便是一幅多云霧靄的朦朧畫面，使學(xué)生體會(huì)李白詩(shī)中關(guān)于景色的描寫，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的想象力得到開發(fā)，學(xué)習(xí)李白的修辭手段，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，逐步提高學(xué)生在古詩(shī)文中的鑒賞能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

4.注重細(xì)節(jié)的滲透，鞏固學(xué)生的語(yǔ)

教師在開展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，多注重學(xué)生的背誦和翻譯，而忽略了對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于追求素質(zhì)，忽視了大量的細(xì)節(jié)，影響了學(xué)習(xí)的效率，對(duì)古詩(shī)文的掌握也并不全面。針對(duì)這一問題，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間給予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由分析閱讀古詩(shī)文，闡述自己的看法、見解和所學(xué)到的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流，吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身忽略的一些知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生注重細(xì)節(jié)的意識(shí)，逐步鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的時(shí)候，學(xué)生很容易忽略課文的腳注，導(dǎo)致對(duì)文章分析的并不全面，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤和漏洞。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，充分挖掘教材中的有效信息，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重古詩(shī)歌語(yǔ)言的分析教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的古詩(shī)文的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)古典文學(xué)中的文化情感，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。教師要注重滲透語(yǔ)文思維方法，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)模型，為古詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一定的助力。在教師的逐步培養(yǎng)下，提升了學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文字的敏感度，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文文化內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉青山.淺談核心素養(yǎng)背景下的高中古詩(shī)文教學(xué)策略研究【J】中外交流，2018（25）：154-155.

【2】余建文.核心素養(yǎng)背景下的高中古詩(shī)文教學(xué)策略——以人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)為例【J】.考試周刊，2018（32）：70.

【3】王圓圓.核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)策略探析——以程翔的《琵琶行》為例【J】.考試周刊，2017（67）：41.

【4】王光佑.基于核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)探微——以人教版必修二第二單元為例【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：1-3.

【5】莊磊.核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考【J】.文理導(dǎo)航，2018（10）：24-24.

【6】劉彥榮.高中古詩(shī)文教學(xué)的探討和研究【J】.學(xué)周刊A版，2013（1）：42-43.

【本文是白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年規(guī)劃課題，課題名稱“高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下古詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)研究”，課題編號(hào)：BY【2019】G280號(hào)?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）