長(zhǎng)治市某醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及專業(yè)滿意度的關(guān)系

石 嫣，盧 悅，平衛(wèi)偉，楊 慧，杜沂倩

長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系，山西長(zhǎng)治，046000

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)有發(fā)生，尤其是基于新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，對(duì)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才成為重點(diǎn)問(wèn)題[1-2]，同時(shí)，這也是對(duì)醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果的一大檢驗(yàn)。而衡量高校教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一即學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種持續(xù)的、積極的、完滿的情感和心理狀態(tài)[3]。研究顯示，專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入存在關(guān)聯(lián)[4-5]，但其如何影響學(xué)習(xí)投入，三者間具體的內(nèi)在機(jī)制仍需進(jìn)一步解釋研究。為此，本研究以某醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生(以下簡(jiǎn)稱“預(yù)防醫(yī)學(xué)生”)為對(duì)象，了解其學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，探討專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制，進(jìn)而為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。

1 資料來(lái)源與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，抽取長(zhǎng)治市某醫(yī)學(xué)院校大一至大五的預(yù)防醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)注冊(cè)在校的本科生，知情同意，自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間由于網(wǎng)絡(luò)等各種原因不能配合的調(diào)查者。于2020年3月6-8日以電子版形式發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，收回問(wèn)卷245份，剔除4份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷241份，有效回收率為98.4%。

1.2 研究方法

1.2.1 一般情況。包括預(yù)防醫(yī)學(xué)生的性別、年級(jí)、生源地、是否第一志愿、學(xué)習(xí)興趣等。

1.2.2 學(xué)習(xí)投入量表。由廖友國(guó)修訂[6]，并結(jié)合研究對(duì)象的特征對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整，共計(jì)16個(gè)條目，包含行為投入、認(rèn)知投入、情緒投入3個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)Cronbach's alpha系數(shù)為0.940。

1.2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。由田瀾編制[7]，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)條目進(jìn)行刪減，共計(jì)14個(gè)條目，包含求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向4個(gè)維度，經(jīng)檢驗(yàn)Cronbach's alpha系數(shù)為0.914。

1.2.4 專業(yè)滿意度量表。由郭彤梅編制[8]，并結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，修訂量表，共計(jì)13個(gè)條目，包含專業(yè)預(yù)期、課程設(shè)置、專業(yè)軟硬件、學(xué)生感知及就業(yè)信心5個(gè)維度，經(jīng)檢驗(yàn)Cronbach's alpha系數(shù)為0.928。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 24.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析及相關(guān)性分析，用AMOS 21.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探究學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及專業(yè)滿意度間的具體關(guān)系，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

在241名調(diào)查對(duì)象中，男生62人(25.7%)，女生179人(74.3%)；大一45人(18.7%)，大二54人(22.4%)，大三37人(15.4%)，大四61人(25.3%)，大五44人(18.3%)；農(nóng)村116人(48.1%)，城鎮(zhèn)60人(24.9%)，城市65人(27.0%)；第一志愿為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的22人(9.1%)；學(xué)習(xí)興趣方面，非常感興趣14人(5.8%)，比較感興趣96人(39.8%)，一般109人(45.2%)、不太感興趣20人(8.3%)、非常不感興趣2人(0.8%)。見(jiàn)表1。

2.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及專業(yè)滿意度的得分情況分析

2.3 預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及專業(yè)滿意度的相關(guān)性分析

將專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入及各維度得分進(jìn)行相關(guān)性分析可知，專業(yè)滿意度及各維度與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)(P<0.01)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)(P<0.01)。見(jiàn)表2。

2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)分析

鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入兩兩間顯著相關(guān)，為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)滿意度及學(xué)習(xí)投入間的中介作用，根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，以專業(yè)滿意度為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介變量，共同作用于預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型見(jiàn)圖1。由模型擬合結(jié)果可知，模型擬合度較好。見(jiàn)表3。

表1 不同特征預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及專業(yè)滿意度得分情況

表2 專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析

專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)顯著(r=0.26，P<0.01)，專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑系數(shù)顯著(r=0.54，P<0.01)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)顯著(r=0.70，P<0.01)。專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入具有直接的預(yù)測(cè)作用，直接效應(yīng)值為0.26，專業(yè)滿意度通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，中介效應(yīng)值為0.38，總效應(yīng)值為0.64，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的59.38%，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

圖1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)分析

表3 結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)與擬合優(yōu)度效果

3 討論

3.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于中等水平

學(xué)習(xí)投入是衡量高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)之一。本研究預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入得分稍高于廖友國(guó)研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度[6]，學(xué)習(xí)投入處于中等水平。性別、年級(jí)與預(yù)防醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平有關(guān)，女生明顯高于男生，說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)上更加專注，更能采取積極的應(yīng)對(duì)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；高年級(jí)明顯高于低年級(jí)，與李富業(yè)等研究結(jié)果相反[9]，這可能是高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，自身也認(rèn)識(shí)到了專業(yè)能力的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加大了學(xué)習(xí)投入。此外，學(xué)習(xí)投入水平也與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，這與王曉彥等研究結(jié)果一致[10]，預(yù)防醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)烈，越會(huì)投入更多的時(shí)間和精力積極地汲取相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)投入程度越高。

3.2 專業(yè)滿意度直接預(yù)測(cè)預(yù)防醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度

專業(yè)滿意度是個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的主觀感受，個(gè)體專業(yè)滿意度的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與投入，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。本研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，說(shuō)明專業(yè)滿意度可直接預(yù)測(cè)預(yù)防醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，具有較高專業(yè)滿意度的學(xué)生可能會(huì)更容易滿足自身內(nèi)部和外部需求，對(duì)自身專業(yè)的預(yù)期、專業(yè)軟硬件設(shè)施及課程設(shè)置等方面滿意度都較高，對(duì)學(xué)習(xí)也有正確的認(rèn)知，并能付諸于行動(dòng)，也進(jìn)一步說(shuō)明了關(guān)注學(xué)生專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。此外，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生感知的專業(yè)滿意度較高，這提示醫(yī)學(xué)院校在學(xué)習(xí)投入干預(yù)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視，還要積極加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，完善軟硬件設(shè)施，更要多加關(guān)注主觀感受滿意度低的學(xué)生群體，提升其對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和心理資源，其性質(zhì)和強(qiáng)度直接影響學(xué)習(xí)效果[11]，而學(xué)生有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)高等教育階段發(fā)揮著關(guān)鍵作用[12]。本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，與侯小兵等研究結(jié)果一致[13]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入效應(yīng)的59.38%。說(shuō)明專業(yè)滿意度可間接通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，專業(yè)滿意度能激發(fā)學(xué)生的求知興趣、能力追求，堅(jiān)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其保持較高水平的學(xué)習(xí)投入，對(duì)學(xué)習(xí)有著更為持久的、積極的情緒和心理狀態(tài)。這也進(jìn)一步說(shuō)明剖析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一變量調(diào)節(jié)作用，不僅為學(xué)習(xí)投入的提升增加了選擇路徑，也可為學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究提供借鑒。醫(yī)學(xué)院校在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，要充分考慮內(nèi)部和外部的保護(hù)性條件，注重學(xué)生群體專業(yè)滿意度的提升，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)投入的目的。