李靜

【摘要】園本教研活動(dòng)的主體是幼兒園教師（包括保育教師），但是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的園本教研活動(dòng)中，我們往往忽略了教研活動(dòng)的主體性原則。因此筆者通過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)走近教師做調(diào)查、走進(jìn)教師做收集、執(zhí)手教師來(lái)互助、成長(zhǎng)教師來(lái)轉(zhuǎn)變幾個(gè)方面嘗試確立教師在教研活動(dòng)中的主體性位置。

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng) 主體性 平等 尊重 成長(zhǎng)

教研活動(dòng)是組織幼兒園教師參與，以直接提高保教工作效率為目的的教研活動(dòng)。因此，園本教研活動(dòng)的主體顯而易見(jiàn)是幼兒園教師（包括保育教師），但是在幼兒園的園本教研活動(dòng)中，我們往往忽略了活動(dòng)主體性原則。教師對(duì)于常規(guī)的教研活動(dòng)是一種“園長(zhǎng)讓我研究，我就研究”的被動(dòng)狀態(tài)。如何讓教研活動(dòng)變成教師的內(nèi)在需要、讓每一位教師都能夠成為教研的主體呢？結(jié)合我園的教研活動(dòng)形式改革為例，試述一二。

一、調(diào)查、分析教師不積極的原因，剖析教研現(xiàn)狀的癥結(jié)

針對(duì)幼兒園教師在教研活動(dòng)中不積極的態(tài)度，不能一味認(rèn)為是教師的思想認(rèn)識(shí)不夠，或者教師的學(xué)習(xí)能力不足，我們需要走近教師，剖析癥結(jié)所在，透過(guò)癥結(jié)看見(jiàn)問(wèn)題的本質(zhì)再對(duì)癥下藥。

第一步：進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查、隨機(jī)訪(fǎng)談。

設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查或者利用隨機(jī)訪(fǎng)談了解教師的心聲，你喜歡幼兒園的教研活動(dòng)嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？如果你是教研組長(zhǎng)，你將如何組織教研活動(dòng)？

第二步：教研組的自我反思。

結(jié)合前期的教師問(wèn)題調(diào)查，反思以下問(wèn)題：我們的教研活動(dòng)解決教師的實(shí)際問(wèn)題了嗎甲有多少老師希望對(duì)教研組的教研問(wèn)題進(jìn)行研究呢？教研人員的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)了嗎？

第三步：總結(jié)問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

針對(duì)教師的調(diào)查以及教研組織實(shí)施者的自我反思，歸納原因?，F(xiàn)階段的教研活動(dòng)，教師之所以游離在活動(dòng)之外，是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)缺乏了對(duì)“教師主體性原則”的關(guān)注，導(dǎo)致教師“與我無(wú)關(guān)”的被動(dòng)參與認(rèn)知。

二、觀察、收集教師實(shí)踐工作中急需解決的問(wèn)題，避免“拍腦袋”教研

對(duì)幼兒園教研現(xiàn)狀的癥結(jié)找到原因之后，我們需要重視教研活動(dòng)中教師的主體性，解決教師的現(xiàn)實(shí)需要，避免“跟風(fēng)式”和“拍腦袋式”的計(jì)劃和設(shè)計(jì)。

通常情況下，教研問(wèn)題有兩種來(lái)源，一種是“自下而上”的，收集、梳理現(xiàn)階段教師的主體需求，羅列教研話(huà)題清單，結(jié)合教師急需解決的問(wèn)題清單進(jìn)行分類(lèi)：哪些是全園共性的問(wèn)題，需要在全園的教研活動(dòng)中開(kāi)展？哪些是年級(jí)組不同年齡段存在的問(wèn)題，如何指導(dǎo)年級(jí)組長(zhǎng)在年級(jí)組教研活動(dòng)中開(kāi)展？哪些是個(gè)性化的問(wèn)題，鑒別問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，計(jì)劃以何種形式開(kāi)展研究？哪些是短期內(nèi)急需解決的教研問(wèn)題，哪些是可以長(zhǎng)期研究的教研話(huà)題……還有一種是“自上而下”的。教研活動(dòng)的組織者用自己的專(zhuān)業(yè)管理眼光，觀察發(fā)現(xiàn)教師在組織活動(dòng)時(shí)的一些具有代表性的行為和語(yǔ)言，實(shí)錄當(dāng)時(shí)的情景，做為教研活動(dòng)的研討話(huà)題。這樣起源于教師主體的教研活動(dòng)，才具有有效性和針對(duì)性。

例：幼兒園教研話(huà)題清單

當(dāng)教研的話(huà)題主導(dǎo)權(quán)交給教師的時(shí)候，教師就開(kāi)始成為教研活動(dòng)的主體人物，每一次的教研都是和自己所遇到的事件息息相關(guān)，能夠切實(shí)解決工作中的問(wèn)題，教研活動(dòng)的源起就遵循了“以教師為主體”的原則，教研活動(dòng)就開(kāi)始生動(dòng)有效起來(lái)。

三、互動(dòng)、互助教師行動(dòng)研究的過(guò)程，避免“一言堂”教研

教研活動(dòng)是一個(gè)群體性活動(dòng)，它不是以哪個(gè)人為主要導(dǎo)向的活動(dòng)，需要教研組織者和管理者對(duì)自身進(jìn)行定位，做實(shí)教師研究過(guò)程中的陪伴者。

（一）彼此平等的互動(dòng)

組織教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，從座位的設(shè)計(jì)、發(fā)言的策略等等都需要去思考。首先，顯現(xiàn)的形式如座位布置，比如團(tuán)坐式位置安排、自然席地式位置安排等都能將教研現(xiàn)場(chǎng)變成一種“世界咖啡式”交流現(xiàn)場(chǎng)，從座位上將園長(zhǎng)與教師融為一體，互相平等;其次，作為教研管理者，在教研活動(dòng)中一定不能以“園長(zhǎng)”自居，而是和大家一起學(xué)習(xí)和研究的成員。對(duì)于教師的研究話(huà)題，不能以自己所知曉的權(quán)威信息直接以“一、一、二”的要點(diǎn)告知教師該怎么做，這樣就形成了“一言堂”模式，讓教師變成被動(dòng)的傾聽(tīng)者，失去了培養(yǎng)教師主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

例：教研活動(dòng)中游戲化發(fā)言方式

（二）相互尊重的互助

教研活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，它不可能通過(guò)一次會(huì)議或者一次研讀就能解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，需要教研組織者和教師在實(shí)踐中不斷跟進(jìn)去調(diào)整獲得。在這個(gè)過(guò)程中，教研組織者一定要本著“相互尊重”的態(tài)度去和教師進(jìn)行互助研究。

比如在教研活動(dòng)中，組織者需要注意問(wèn)題的提出方式，不能是一種高高在上的提問(wèn)者，應(yīng)該以一種平等的疑問(wèn)“你遇到過(guò)這樣的情況嗎？能分享給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”、“我來(lái)分享我的思考，可能不適合，請(qǐng)大家?guī)臀腋纳埔幌隆?。在教研活?dòng)研究的過(guò)程中，以陪伴者的姿態(tài)和教師一起走進(jìn)活動(dòng)研究的現(xiàn)場(chǎng)，陪伴教師進(jìn)行觀察、分析，陪伴教師一起尋求問(wèn)題的理論支撐和案例借鑒，將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用互助的方式傳給教師，幫助教師通過(guò)實(shí)踐變成自己的經(jīng)驗(yàn)獲得。尊重教師的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，協(xié)助他們用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)。這種相互尊重的合作式研究方式，讓教師成為教研的主體，而不是一種“完成任務(wù)式”“被動(dòng)交差式”的教研，讓教師獲得研究的主動(dòng)性和成就感。

四、容錨、推動(dòng)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，變“讓我研究”為“我要研究”

我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，保護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒的奇思妙想，換一個(gè)角度來(lái)看教研，把教研管理者當(dāng)作教師，把教師當(dāng)作幼兒，想讓教師有獲得有成長(zhǎng)，需要有一顆愿意“容錯(cuò)”的心和一雙愿意“推動(dòng)”的手，這是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的。

在研討過(guò)程中，對(duì)教師的觀點(diǎn)要容錯(cuò)，遵循“不批評(píng)、不指責(zé)”的態(tài)度，鼓勵(lì)教研觀點(diǎn)的“百家爭(zhēng)鳴”，營(yíng)造一種“沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)、沒(méi)有絕對(duì)的好、只有絕對(duì)的適合”的研究常態(tài)。教師在教研過(guò)程中處于種“被動(dòng)的”、“不自信”的狀態(tài)，當(dāng)教師拋出自己的觀點(diǎn)時(shí)，即使是不合要求的，可以再請(qǐng)其他人說(shuō)說(shuō)想法，不要直接批評(píng)或否定，在傾聽(tīng)他人的過(guò)程中自我反思自我調(diào)整。千萬(wàn)不能打擊教師的發(fā)言，避免“你怎么還弄不明白呢” “難怪你們班上次發(fā)生了這樣的錯(cuò)誤”等這樣指責(zé)性語(yǔ)言，將研討中的人和事分開(kāi)對(duì)待，不因?yàn)榻處煹挠^點(diǎn)與主流不合，就進(jìn)行批評(píng)指正，大大打擊教師的積極性。

在研究過(guò)程中，對(duì)教師的行動(dòng)要容錯(cuò)，沒(méi)有一蹴而就的實(shí)踐，給教師足夠的空間，對(duì)教師的行為實(shí)踐不急不燥，在陪伴過(guò)程中給予有效性指導(dǎo)，讓教師用自己的方式反思調(diào)整、研究獲得，變“要我研究”為“我要研究”。

總之，尊重教師在教研活動(dòng)中的“主體性”，久而久之會(huì)讓園本教研變得有活力、有情趣、有動(dòng)力，讓教師真正在教研中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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