新時(shí)期醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育探析

摘要：醫(yī)學(xué)學(xué)科，比的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、檢的是職業(yè)素養(yǎng)，一定程度上，醫(yī)德、法律常識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、對(duì)待患者的態(tài)度、服務(wù)意識(shí)等更重于對(duì)醫(yī)生專(zhuān)業(yè)能力的考核，高職高專(zhuān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課中，針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行概述，并不能潛移默化的影響學(xué)生的精神品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，很少對(duì)學(xué)生施行職業(yè)德行、素質(zhì)的評(píng)價(jià)，因此需要通過(guò)思政教育，填補(bǔ)這一漏洞，促使高職高專(zhuān)的學(xué)生，可樹(shù)立正確觀念、建立積極職業(yè)思想。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;醫(yī)學(xué);高職高專(zhuān);學(xué)生;思想政治教育

一、新時(shí)期醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生思想矛盾突出

醫(yī)學(xué)生有對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的未來(lái)向往，但整體上由于處于高職高專(zhuān)的文化水平，不受家庭與社會(huì)的認(rèn)可，存在自卑心理，部分高職高專(zhuān)的學(xué)生在普通義務(wù)教育中處于末流，存在較強(qiáng)烈的抵觸學(xué)習(xí)心理，容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響而失去斗志，存在攀比、走捷徑的想法，較為自私過(guò)于關(guān)注個(gè)人利益，而缺乏國(guó)家、民族、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，部分學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)抱有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的期待，而很少有貢獻(xiàn)社會(huì)、為醫(yī)學(xué)研究獻(xiàn)身的想法，沒(méi)有融于社會(huì)的歸屬感。

2.價(jià)值觀念矛盾

學(xué)生普遍存在英雄主義與拜金主義的矛盾思想，既想要在醫(yī)學(xué)上施展抱負(fù)，躊躇滿志的體現(xiàn)自我服務(wù)價(jià)值，又過(guò)于注重金錢(qián)，互相攀比賺錢(qián)多少，工作的穩(wěn)定等、家庭背景等，而缺乏比較明確的牛活目標(biāo)，這一矛盾下，使得學(xué)生對(duì)于醫(yī)生收紅包等問(wèn)題，既有抵觸、不屑的心理、又抱有眼紅、羨慕的心理，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既認(rèn)同又反對(duì)，內(nèi)心較為矛盾。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

高職高專(zhuān)學(xué)生在選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)，部分是家庭逼迫所致、部分是考慮到醫(yī)生的收入不低而做出選擇、部分是家長(zhǎng)或者親戚有醫(yī)生，有一定的工作幫忙可能，部分學(xué)生是受到電視電影影響，而對(duì)醫(yī)生具有好奇心，只有少部分學(xué)生具有治病救人思想，有對(duì)醫(yī)學(xué)的高度興趣，其中也鮮少有學(xué)生想要在醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域上繼續(xù)深造，有醫(yī)學(xué)研究的想法，其中部分學(xué)生看過(guò)各類(lèi)的醫(yī)患矛盾新聞后，存在焦慮情緒，在面對(duì)醫(yī)學(xué)較為復(fù)雜難懂的知識(shí)時(shí)，有打退堂鼓的想法。

二、新時(shí)期醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育的方式

1.以人為本的針對(duì)教育

高職高專(zhuān)學(xué)生出現(xiàn)思想矛盾，存在個(gè)人利益與集體利益的思想沖突，有各種不同的表現(xiàn)，其中大部分學(xué)生只要經(jīng)過(guò)合理的思政引導(dǎo)，都能夠自查自咎，有自我警醒意識(shí)，教師不要小看學(xué)生，輕看學(xué)生，其中部分比較調(diào)皮搗蛋、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)人生的坎坷起伏，他們成長(zhǎng)起來(lái)，有時(shí)候只需要一個(gè)契機(jī)，教師正是要做這個(gè)契機(jī)的點(diǎn)撥人，沒(méi)有契機(jī)就去創(chuàng)造契機(jī)。如教師可從我國(guó)醫(yī)療的大局觀出發(fā)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)明近年來(lái)我國(guó)醫(yī)療上的科技成就，與國(guó)際的醫(yī)療水平進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生形成民族自豪感，對(duì)于我國(guó)的醫(yī)療成就、政策保障等與有榮焉，逐漸的產(chǎn)生一種社會(huì)責(zé)任感，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如終南山院士帶領(lǐng)全國(guó)人民抗疫等的案例，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家形成敬佩心，從同行的角度出發(fā)，對(duì)自己抱有更多的期待，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的個(gè)人利益獲取思想逐漸的拓展為個(gè)人服務(wù)社會(huì)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，贊同學(xué)生的表現(xiàn)，可書(shū)寫(xiě)評(píng)論語(yǔ)，每月發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，附帶學(xué)生近期的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生抱有信心，從而激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心的斗志。

2.社會(huì)實(shí)踐的信念教育

說(shuō)一千道一萬(wàn)最后都不及實(shí)踐來(lái)的實(shí)在，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的思政引導(dǎo)，教師不妨跟蹤學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生施行實(shí)際的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)生的辛苦，感受對(duì)患者奉獻(xiàn)、理解患者、最終獲得患者認(rèn)可后的滿足，體驗(yàn)作為醫(yī)生的心里路程，促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成健全思想。若是實(shí)踐不方便，教師還可以構(gòu)架課堂情境模式，通過(guò)社會(huì)的調(diào)查，收集有關(guān)醫(yī)生活動(dòng)的真實(shí)案例，讓學(xué)生在情境模式下獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出自己的看法，如針對(duì)醫(yī)鬧、患者遞給醫(yī)生紅包等問(wèn)題，該如何去解決，幫助學(xué)生化解心中的焦慮、矛盾，促使學(xué)生進(jìn)入情境中，早期進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，實(shí)際上大部分學(xué)生雖然具有拜金思想，但他們的心理主流思維還是比較積極的，在情境體驗(yàn)中，學(xué)生們感受到拿別人紅包的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、感受到幫助患者的愉悅和幸福、感受到與同事并肩作戰(zhàn)的辛苦和滿足，他們能夠盡早的摒棄社會(huì)不良風(fēng)氣，更多的了解自己的內(nèi)心，不猜測(cè)、不懷疑，認(rèn)可自己、認(rèn)同醫(yī)生職業(yè)。

3.有機(jī)結(jié)合的全面教育

思政教育中，不能僅關(guān)注學(xué)生的思想問(wèn)題，還應(yīng)考慮到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)生以高職高專(zhuān)的學(xué)歷如何就業(yè)，怎樣與本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，怎樣被家長(zhǎng)認(rèn)同，如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信，對(duì)于貧困生，又該如何幫扶等，如在思政教育中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家庭貧困，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是將來(lái)賺錢(qián)補(bǔ)貼家用，這些學(xué)生并非拜金，而是受盡了生活的苦，想要報(bào)答自己的父母，但他們受到家庭負(fù)累，已經(jīng)沒(méi)有精力去考慮別的問(wèn)題，更不愿意無(wú)償奉獻(xiàn)，對(duì)此，思政教育中應(yīng)為學(xué)生爭(zhēng)取補(bǔ)貼等，讓學(xué)生感恩社會(huì)，愿意回饋社會(huì)。

三、結(jié)論

醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)的思政教育，可糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生走上職業(yè)正軌，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，為社會(huì)培育高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍.論思想政治教育的科學(xué)化[J].教學(xué)與研究，2011（0s）：22-29

作者簡(jiǎn)介：陳順生（1977-），男，云南祥云人，中國(guó)煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)院（現(xiàn)山東工商學(xué)院），人力資源管理專(zhuān)業(yè)，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)思想政治教育教學(xué)。