歐陽(yáng)艷容 楊雪 方潔

摘 要：筆者從課程思政對(duì)教師的要求、課程思政對(duì)學(xué)生的期望、如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、課程思政必須進(jìn)行教學(xué)改革、完善制度保證課程思政的長(zhǎng)效性五個(gè)方面進(jìn)行思考，以《電工技術(shù)》課程為例芻議課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的完美統(tǒng)一，真正達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;師德;教學(xué)改革;價(jià)值引領(lǐng)

課程思政與思政課程詞序不同，內(nèi)涵也不同。思政課程如《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等是由專門(mén)的政治教師來(lái)承擔(dān)授課。課程思政是在其他文化基礎(chǔ)課、專業(yè)通識(shí)課、專業(yè)課中發(fā)掘思政元素，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的多元統(tǒng)一。課程思政與思政課程二者都是學(xué)校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重。不同側(cè)重主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢(shì)等方面。課程思政是將思想政治教育的責(zé)任人從專門(mén)的政治教師轉(zhuǎn)向全體教師，從單一形式的政治授課轉(zhuǎn)向全部課程的創(chuàng)造性思政育人，增強(qiáng)育人合力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《電工技術(shù)》課程為例芻議課程思政。

一、課程思政對(duì)教師的要求

自古以來(lái)，醫(yī)生和教師是人類歷史上最光榮的兩個(gè)職業(yè)。醫(yī)生醫(yī)治人們的身體，教師塑造人類的靈魂。教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的神圣使命。課程思政的主體是教師，教師首先要有師德。師德包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、服務(wù)社會(huì)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、終身學(xué)習(xí)等。愛(ài)與責(zé)任，是師德的靈魂。愛(ài)，可以播種美好的語(yǔ)言，愛(ài)，可以誘發(fā)美好的行為。

教育的本質(zhì)是喚醒，教師的本質(zhì)是給予。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。所以教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，讓學(xué)習(xí)、讀書(shū)成為一種習(xí)慣，這應(yīng)該是教師的一種責(zé)任，一種情懷，一種追求。這樣的教師才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信。要想使學(xué)生成為什么樣的人，教師首先成為那樣的人。可以說(shuō)教師是原件，學(xué)生是復(fù)印件。一個(gè)好的教師，他的言行會(huì)影響學(xué)生的一生。正如古詩(shī)所云：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

一個(gè)優(yōu)秀的教師最終要靠學(xué)生實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師要多觀察學(xué)生的行為舉止，了解他們?nèi)粘Ｉ顮顟B(tài)，及時(shí)與學(xué)生交心談心，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前遇到的困難和心理壓力相結(jié)合，有意識(shí)地作好心理疏導(dǎo)、解決面臨的困難。用真心和真情感動(dòng)學(xué)生，用大愛(ài)和關(guān)懷溫暖學(xué)生。這樣的教師能以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

電工教師與其他教師一樣，既要有育德的意識(shí)，又要有育德的能力。除了有良好的師德之外，還要有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的電工知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的安全意識(shí)。

二、課程思政對(duì)學(xué)生的期望

從思政課程到課程思政都是圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為又紅又專的人才?，F(xiàn)在的學(xué)生身處人生的“拔節(jié)孕穗”期，他們的心智尚未完全成熟，受家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，有的心理承受能力差，不擅長(zhǎng)交流溝通，特別是面對(duì)學(xué)習(xí)壓力大、生活困難多、今后就業(yè)難等問(wèn)題，會(huì)惶恐而抑郁，遇到問(wèn)題容易走極端。有的學(xué)生甄別力還不夠，對(duì)問(wèn)題的是非曲直沒(méi)有正確判斷。還有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，抱著手機(jī)追劇、刷抖音、打游戲，把大好的時(shí)光浪費(fèi)在奶嘴娛樂(lè)上。倘若沒(méi)有良師益友的精心引導(dǎo)，保不齊誤入歧途、栽了跟頭，甚至“長(zhǎng)著中國(guó)臉，不是中國(guó)心，沒(méi)有中國(guó)情，缺少中國(guó)味”。這時(shí)教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者。教師幫助引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師是火種，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈;教師是鞭策者，激發(fā)學(xué)生的潛能;教師是明燈，照亮學(xué)生前行的道路。將思政理念融入課堂，能使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)熱情、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、高尚品德、嫻熟技能、團(tuán)隊(duì)精神、幸福能力……

三、如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

思政的三個(gè)維度是黨的要求、職業(yè)要求和現(xiàn)實(shí)要求。思政元素包括政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造素質(zhì)。

發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素有以下途徑：一是可以從專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素。二是通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。三是通過(guò)失敗的教訓(xùn)、警示性的問(wèn)題等，反思分析，提高學(xué)生辨識(shí)能力和責(zé)任意識(shí)。四是和學(xué)生一起對(duì)與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，將它作為“課程思政”很好的切入點(diǎn)。五是從專業(yè)課的學(xué)科發(fā)展史、大師成長(zhǎng)道路、教師個(gè)人經(jīng)歷等方面完成對(duì)學(xué)生的“價(jià)值塑造”。

案例一：本人在講授基爾霍夫定律時(shí)，首先介紹基爾霍夫是德國(guó)物理學(xué)家。大學(xué)期間，21歲的他發(fā)表了第一篇論文，提出了穩(wěn)恒電路網(wǎng)絡(luò)中電流、電壓、電阻關(guān)系的兩條定律，即著名的基爾霍夫電流定律（KCL）和基爾霍夫電壓定律（KVL），解決了電器設(shè)計(jì)中電路方面的難題，基爾霍夫被稱為“電路求解大師”。我問(wèn)學(xué)生聽(tīng)了介紹后有何感想？然后鼓勵(lì)他們發(fā)言，并將發(fā)言情況作為形成性考核成績(jī)記錄下來(lái)。學(xué)生們躍躍欲試，有的說(shuō)探索科學(xué)真理沒(méi)有捷徑，需要付出辛勤的勞動(dòng);有的說(shuō)必須具有實(shí)事求是、永不氣餒的精神;還有的說(shuō)趁年輕精力旺盛時(shí)，以基爾霍夫?yàn)榘駱樱炭鄬W(xué)習(xí)，努力鉆研，有所建樹(shù)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)人生，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，明晰自己肩上的責(zé)任，自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)科學(xué)家的人文精神認(rèn)同感。后來(lái)再講解基爾霍夫定律的內(nèi)容，通過(guò)基本約束（結(jié)構(gòu)約束和元件約束）告訴學(xué)生事物都有相依相存關(guān)系，都要遵循一定的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想和辯證思維的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生做人做事要遵章守紀(jì)，不能隨心所欲，知道沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，強(qiáng)化規(guī)矩意識(shí)。

案例二：實(shí)驗(yàn)任務(wù)是“照明電路的制作”，本人提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的步驟是學(xué)生要自己設(shè)計(jì)電路、選擇元器件、合理布局、連接電路、檢查電路并排除故障、最后通電實(shí)驗(yàn)。這樣一個(gè)過(guò)程中，可發(fā)掘的思政元素：分組實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，電路設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新意識(shí)，選擇元器件有辯證思維，合理布局有美學(xué)觀念，連接電路用線的長(zhǎng)短體現(xiàn)節(jié)約環(huán)保意識(shí)，連接電路不露銅及工器具擺放整齊有序是職業(yè)素養(yǎng)，檢查電路并排除故障有專業(yè)技能，通電實(shí)驗(yàn)有安全意識(shí)?？傊姽に颊赝怀鲶w現(xiàn)在工匠精神、綠色環(huán)保意識(shí)和安全用電觀念三個(gè)方面。

四、課程思政必須進(jìn)行教學(xué)改革

以前，《電工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握電工基本知識(shí)，具有使用儀器儀表、讀圖識(shí)圖、分析電路、搭建電路及簡(jiǎn)單電路故障排除的能力。課程教學(xué)只管知識(shí)傳授和動(dòng)手能力培養(yǎng)，忽視了思政方面的教育，可以說(shuō)是典型的重智輕德現(xiàn)象。學(xué)生的思想政治工作只由思政課程承擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥、情緒厭煩，思政效果不好。顯然思政課程與專業(yè)課程之間存在互不想干的脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)在要把課程思政的理念融入所有教學(xué)中，就得從各門(mén)課程教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教材的編寫(xiě)、教學(xué)手段的豐富、教學(xué)方法的改革以及課程考核的變化等方面抓鐵有痕、踏石留印，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體化教學(xué)。

教學(xué)大綱要突出價(jià)值引領(lǐng);教學(xué)內(nèi)容要重新整合，發(fā)掘思政元素;教材中要體現(xiàn)新技術(shù)新工藝，有創(chuàng)新元素;教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加教學(xué)信息量，把抽象的知識(shí)具體化、形象化;教學(xué)方法上采用講授式、啟發(fā)式、討論式、探究式、翻轉(zhuǎn)式等方法和學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)互動(dòng);在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)“育德效果”，從師與生、教與學(xué)、學(xué)與用、知與行多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。任何一門(mén)課程只有自始至終都瞄準(zhǔn)思政目標(biāo)，就能真正實(shí)現(xiàn)在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，于潤(rùn)物無(wú)聲中立德樹(shù)人。

五、完善制度保證課程思政的長(zhǎng)效性

為了保證課程思政的長(zhǎng)效性必須強(qiáng)化制度建設(shè)如師德師風(fēng)規(guī)章制度，著力長(zhǎng)效機(jī)制如各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制、教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，激勵(lì)與督促并舉，指導(dǎo)與研討結(jié)合，專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)雙管齊下，才能確保將各類課程與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實(shí)處。

六、結(jié)束語(yǔ)

課程思政是全員、全程、全課程、全方位的育人大舉措，它能將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，很好地完成“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)。所有教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能，所有學(xué)生都能得到自由發(fā)展，成長(zhǎng)成才直至成功。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張國(guó)琴.電子技術(shù)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐和探索[J].考索·探微，2018，（46）.

[2]奚彩萍等.如何開(kāi)展以學(xué)生為中心的電工電子技術(shù)課程思政建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2018，（32）.

[3]花有清等.電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中融入思政元素的實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（3）.

（作者單位：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校，湖北 武漢 430075）