解析高中歷史人物教學中家國情懷的培育途徑

吳金金

“家國情懷”培育是一個不容忽視的話題，它是歷史學科核心素養(yǎng)五個維度中最后一個，其作用不可忽視。歷史人物教學在整個歷史教學中普遍存在，應核心素養(yǎng)要求，教師借助歷史人物教學，打通學生家國情懷的培養(yǎng)路徑十分可行。誠然，家國情懷依附于歷史事件中一個個鮮活的人物，知其人、明其事，方可學其精神，鑄就學生強烈的家國情懷，這為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供肥沃而豐厚的土壤。

一、明晰家國情懷內(nèi)涵，立足教材挖掘歷史人物去開展教學

“家庭和睦，祖國安定，家國相連，家好國才好，國好家更好”是家國情懷所折射出的主要內(nèi)容。“家國情懷”這一概念主要是指一個人對自己的國家、人民等表現(xiàn)出了超越自我，超越一切的深情大愛，還可以理解為人們對國家富強、和諧，人民幸福安樂的一種強烈的希冀與追尋，更可以理解為對國家強烈的認同、歸屬、自豪、責任與使命之感。對于教師而言，只有明確了精神內(nèi)涵，才能在其指導下立足教材去挖掘展現(xiàn)家國情懷的典型歷史人物，用于教學。

歷史教材中經(jīng)常提及的關鍵性且具有典型代表的人物有很多，這些人物身上所展現(xiàn)的“家國情懷”具有一定的教育意義。關于家國情懷的呈現(xiàn)，有些人物身上所閃現(xiàn)的家國因素是浮于事件表面的，但有些則是隱于內(nèi)里的，教師在挖掘時應酌情對待。

自古至今，典型歷史人物在歷史舞臺上總是扮演著進步者的角色。古有一代明君漢武帝，攘夷拓土，令國威遠揚，讓一個民族有了屹立于世界的雄心。學習這一內(nèi)容，能夠增強學生的民族自豪感、認同感與歸屬感。近現(xiàn)代有民族英雄林則徐，冒天下之大不韙，飽含愛國熱情;有譚嗣同視死如歸，拋頭灑血，為民主自由而戰(zhàn)斗;有大唐盛世奠基人唐太宗，開明開放，知人善任，打造貞觀之治局面。還有康熙帝，在維護國家主權和鞏固統(tǒng)一的多民族做出重大貢獻，還有儒家文化創(chuàng)始人孔子，實現(xiàn)以德治國，以民為本，為建立和諧社會奠定堅實基礎。當然，歷史教材中的歷史人物并非僅有以上所述幾位，教師要更多地開展歷史人物教學，鏈接“家國情懷”，這是十分必要的。

二、展現(xiàn)典型歷史人物，引導學生對人物進行客觀公正評價

在進行歷史人物教學時，評價歷史人物是重要的教學方法。特別是在家國情懷培育的要求下，教師引導學生對主要歷史人物進行客觀公正評價，從一定程度上說，有利于在課堂中滲透家國情懷。誠然，任何偉大的歷史人物都不是足夠完美的，其對國家所作出的貢獻確實可圈可點，但有功便意味著有過，其功與過自待后人去評價。為了挖掘其身上洋溢的家國情懷，教師在教學中要通過兩種評價方法來進行。其一是教學分析評價法，這一方法需要教師來完成評價，其二是功過評價法，主要讓學生來分析、評價。

首先，教學分析評價法的運用。在對具體的人物進行評價時，教師最好能通過羅列其在歷史各個階段的主要活動、內(nèi)容，讓學生通過這些內(nèi)容感受這一人物身上所洋溢的家國情懷。例如，在評價千古一帝秦始皇時，歷史教師在分析過程中應重點強調(diào)秦始皇對中國社會發(fā)展做出的貢獻，必要時還可為學生講述部分經(jīng)典事件展現(xiàn)智慧和勇氣兼具的領導者形象，如統(tǒng)一文字與貨幣，廢除分封制，改行郡縣制，掃滅六國，統(tǒng)一海內(nèi)等，奠定中國兩千余年政治制度格局。運用功過評價法。關于歷史人物的功與過，可能并存于一個時期，但也可能在不同的時期有不同的“功”和“過”，教師在指導學生進行功過評價時，要堅持全面看問題。

三、開展多元課內(nèi)外活動，在歷史活動中融入人物家國情懷

家國情懷的培育理應是全方位、多角度，多方法的，不僅要立足理論課，更要關注實踐活動課。也就是說，學生家國情懷的萌生需要教師開展多元的課內(nèi)外活動，借助課內(nèi)外活動搭建平臺，讓家國情懷盡顯魅力。對于高中生而言，一些實實在在的活動遠比一些理論課更具有說服力，更能使其體驗到重要人物身上不可缺失的家國情懷。在具體的歷史課中，教師要靈活運用不同類型的活動，促進課堂教學的開展。

首先是課內(nèi)活動。其一，對歷史人物主要言論、經(jīng)典語句的賞析活動，從賞析活動中洞察家國情懷。如近代革命志士秋瑾的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這一名句千古流傳，每一字都飽含熱血、溢滿真摯，家國情懷立現(xiàn)。教師可引導學生對其進行賞析，給出自己的評價與解釋。其二，影片賞析活動。如可播放“林則徐虎門銷煙”電影片段，來感受民族英雄林則徐的偉岸靈魂。其次是課外活動。歷史教學中的課外活動十分繁雜多元，為了讓家國情懷真正走進每一位學生心間，讓學生備受滋潤，繼而對家、對友、對親有更為深刻的愛，教師可開展演講活動、朗誦活動、辯論活動等，讓學生通過活動更接近人物靈魂深處，挖掘深埋的家國情感。例如，歷史教師可舉辦“評析康熙皇帝”探討活動，讓學生借助多種渠道收集和康熙有關的資料，如在歷史上有著深刻影響的“削三藩，收臺灣”“三征葛爾丹”等，仔細篩選資料并與教師和其他學生展開辯論，不僅要討論康熙皇帝的功績，還要站在反面分析康熙皇帝過失，深刻理解經(jīng)典歷史人物康熙皇帝以及對中國發(fā)展的貢獻。

綜上所述，為了達成現(xiàn)代化教育教學中的“核心素養(yǎng)”要求，高中歷史教學應摒棄陳舊教學法，立足歷史人物教學，循序漸進，潤物無聲地對學生進行家國情懷的培育。誠然，這一過程是一個不斷努力、堅持不懈的恒久過程，教師要抓住一些典型歷史人物，組織學生進行人物評價。并且，要在歷史課堂中開展一系列的課內(nèi)外活動，在活動中潛移默化地感染與影響學生，最終達到滲透家國情懷，培養(yǎng)學生良好家國意識，提升核心素養(yǎng)的目的。