張霞賓

摘 要：高中英語(yǔ)寫作不僅僅是單軌道，不僅僅是寫作技法的日漸提高，更是文化、素養(yǎng)、情感、價(jià)值觀等多方面的潛滋暗長(zhǎng)。理念上，應(yīng)該由應(yīng)試教育到核心素養(yǎng);實(shí)施上，應(yīng)該由單項(xiàng)傳輸?shù)蕉喾ú⑴e;拓展上，應(yīng)該由拘囿本課到全面拓展，以此打造符合核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)寫作;理念重建;多法并舉;全面拓展

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.026

常常欣喜于這樣的高中英語(yǔ)寫作風(fēng)景：既能在高考中寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文贏得高分，同時(shí)又能活潑地發(fā)展核心素養(yǎng);既有語(yǔ)法、詞匯、寫作技巧等方面的收獲，也有英語(yǔ)文化滲透、品性道德滋養(yǎng)和情感世界凈化等方面的收獲。這樣的雙軌道，無(wú)疑是基于核心素養(yǎng)這個(gè)視角的。高中英語(yǔ)寫作不僅僅是單軌道及寫作技法的日漸提高，更是文化、素養(yǎng)、情感、價(jià)值觀等多方面的潛滋暗長(zhǎng)。如何同時(shí)打點(diǎn)好英語(yǔ)寫作的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”，如何讓英語(yǔ)寫作中的“輸入”和“輸出”更符合核心素養(yǎng)的提法，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中收獲“人文、創(chuàng)新、審美”等沉甸甸的核心素養(yǎng)，不論是理論層面還是實(shí)踐層面，都有太長(zhǎng)的路需要行走。

一、理念：由應(yīng)試教育到核心素養(yǎng)

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在京公布，專家、學(xué)者、一線教師以及更多有心人士，對(duì)此展開了一波又一波的熱議。時(shí)隔三年，“核心素養(yǎng)”仍然是教育界的熱詞。無(wú)論是“文化基礎(chǔ)”，還是“自主發(fā)展”，抑或是“社會(huì)參與”，這三個(gè)方面都蘊(yùn)含著沉甸甸的意味。作為一線教師，從理論的深度上去高瞻遠(yuǎn)矚固然是必要的，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)，才是更有意義和更為明智的選擇。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)亦然，在具體的寫作中一點(diǎn)一滴地讓核心素養(yǎng)落地生根，才是更值得我們付出心血并為之堅(jiān)持不懈的。

（一）注重以生為本

“核心素養(yǎng)指向人本身?！盵1]既然強(qiáng)調(diào)人本身，那么關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和當(dāng)下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關(guān)注那些英語(yǔ)作文水平高，能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)榮譽(yù)的優(yōu)等生，更應(yīng)關(guān)注那些處在“邊緣地帶”的學(xué)困生，關(guān)注那些視英語(yǔ)寫作為“不可逾越的天塹”的學(xué)生，給他們以特別的輔導(dǎo)、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建?；蛟S這些人經(jīng)過(guò)更多心血的付出仍然寫不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經(jīng)是對(duì)他們的長(zhǎng)久的回報(bào)。

（二）注重人文滋養(yǎng)

核心素養(yǎng)的十八個(gè)要點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)了“人文積淀、人文情懷和審美情趣”[2]。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著人文生態(tài)方面的“涓涓細(xì)流”，而那正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的因子。教師應(yīng)該在學(xué)生的寫作教學(xué)中注入“愛心、責(zé)任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的人文生態(tài)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重自主發(fā)展

強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，整齊劃一的英語(yǔ)寫作就是要不得的。曾幾何時(shí)，寫教師，都是像媽媽那樣，無(wú)私而又大方、溫情而又嚴(yán)厲;寫一件事，就是你幫了我，我受到了感動(dòng);寫風(fēng)景，到處都是大好河山……通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，這樣的英語(yǔ)寫作該到擯棄的時(shí)候了。核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)寫作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“吾手寫吾心”，應(yīng)該抒真情、表真意、寫真心，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)和真實(shí)表達(dá)。

二、實(shí)施：由單項(xiàng)傳輸?shù)蕉喾ú⑴e

既然強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)寫作，那么，教學(xué)中的單項(xiàng)灌注、機(jī)械傳授、被動(dòng)灌輸就應(yīng)該予以擯棄。在新的理念引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由單項(xiàng)傳輸?shù)蕉喾ú⑴e的華麗轉(zhuǎn)身。英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)者和更新者，比如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、自主合作法、主題探究法、讀寫結(jié)合法，等等。除此之外，教師還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

（一）“窄式閱讀”不可或缺

自古以來(lái)，讀寫不分家，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中同樣需要有意義的閱讀為學(xué)生的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只不過(guò)，英語(yǔ)與語(yǔ)文中的讀寫結(jié)合不一樣。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，Krashen提出的“窄式閱讀”可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作助力：即通過(guò)閱讀相似作品，從而達(dá)到積累相關(guān)詞匯、熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、整合語(yǔ)篇特點(diǎn)的目的。比如，寫“低頭族”作文，不妨先提供兩篇關(guān)于phubbing的文章，讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”中不僅僅汲取知識(shí)，也內(nèi)化思想;不僅僅學(xué)習(xí)別人，也恰到好處的“為我所用”。

（二）思維導(dǎo)圖不可或缺

英語(yǔ)詞匯浩如煙海，英語(yǔ)寫作千頭萬(wàn)緒，讓學(xué)生眼花繚亂、無(wú)法入手，以至于好多學(xué)生感嘆：怎一個(gè)“難”字了得！通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，恰到好處地運(yùn)用思維導(dǎo)圖是積累英語(yǔ)寫作詞匯和素材的好方法，也是學(xué)生寫作和表達(dá)強(qiáng)有力的武器。思維導(dǎo)圖“高度概括、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合攏”的優(yōu)勢(shì)，能在英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到化繁為簡(jiǎn)的作用，比如積累關(guān)于英語(yǔ)寫作的詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞或發(fā)散、或歸納、或延伸、或回籠，以此強(qiáng)化記憶、擴(kuò)展思維、提高能力、習(xí)得技能。同樣，確定英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)、小標(biāo)題，厘清來(lái)龍去脈、梳理前后因果關(guān)系時(shí)，高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠節(jié)約思考時(shí)間，從未進(jìn)入到更輕松、更高效、更清晰的寫作狀態(tài)中，這正是核心素養(yǎng)中“樂(lè)學(xué)善學(xué)”理念的有力體現(xiàn)。

（三）分層教學(xué)不可或缺

高中英語(yǔ)寫作中的分層至少包括兩個(gè)方面：學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生，英語(yǔ)詞匯量和寫作的難易程度要求應(yīng)該不一樣。而在教學(xué)目標(biāo)分層方面，可以分為詞匯基本功訓(xùn)練和常見重點(diǎn)句式強(qiáng)化訓(xùn)練兩個(gè)方面。在詞匯基本功訓(xùn)練中，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該盡最大可能讓其掌握目標(biāo)詞匯，提高連詞成句和連段成篇的能力;對(duì)于優(yōu)等生，不僅要能夠連詞成句，還要知道是通過(guò)哪種方式連詞成句……總之，面對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，大面積地解放學(xué)生的手、口、思、寫、腦，應(yīng)該成為核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)寫作中的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

（四）高考復(fù)習(xí)不可或缺

高考中的英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)很重要。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：一是“找關(guān)鍵詞”。高考英語(yǔ)卷中的作文要求中有關(guān)鍵詞，我們一定要找準(zhǔn)。所謂的“順藤摸瓜”法，就是找關(guān)鍵詞的過(guò)程——找到了“藤”，才能順著這條“藤”去文章中摸“瓜”?！罢摇钡闹匾圆谎远?，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生善于找、正確找、樂(lè)于找;二是“讀文本”。一般的英語(yǔ)寫作都會(huì)提供一些文本，那么此時(shí)此刻的“讀”就顯得不可或缺。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，一定要遠(yuǎn)離心譯、指讀、逐字逐句，生怕漏掉一個(gè)單詞的做法，一定要以意群為主，成組視讀，不在于“支離破碎”，而在于“整體把握”;不在于吸收詞匯，而是從整體上吸收信息。要首尾在心，緊扣中心;要學(xué)會(huì)跳讀，心中有圖;既要整體把握，也要直逼中心。三是要“防陷阱”，英語(yǔ)高考作文的要求中有很多“陷阱”，教師的責(zé)任在于訓(xùn)練學(xué)生獵鷹一般敏銳而犀利的眼睛，巧辨?zhèn)窝b，識(shí)破隱藏，最大限度地提高學(xué)生的備考能力。引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整思路和心態(tài)——沉著應(yīng)對(duì)，處處留心，時(shí)時(shí)謹(jǐn)慎，任何魚目混珠的陷阱終會(huì)露出真實(shí)面目。那時(shí)必將是考生做出最佳答案的有利時(shí)機(jī)，抓住并把握這樣的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)收到事半功倍之效。

三、拓展：由拘囿本課到全面拓展

好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該“不脫離實(shí)際，有所拓延”[3]。所謂“不脫離實(shí)際”，是指一定要基于高中生現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作水平，基于原生態(tài)的遣詞造句連篇的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)的幽微細(xì)節(jié);所謂“有所拓延，是指英語(yǔ)寫作不拘囿于現(xiàn)有話題，不局限于當(dāng)下的寫作范圍，不沉湎于此時(shí)此刻，而是引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的英語(yǔ)的百花園中采擷、覓食、傾聽、閱讀、寫作、反思，甚至二次作文等，這也恰恰是核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)寫作中的應(yīng)有之義。好的英語(yǔ)寫作不是一次完稿就結(jié)束了，而是新的拓展、新的話題、新的寫作。不可避免的，在英語(yǔ)寫作之后的講評(píng)及反思中，一定會(huì)有一些余音裊裊的思考，一定會(huì)有一些藕斷絲連的“生成點(diǎn)”，一定會(huì)有一些很有意義的“拓展點(diǎn)”。引領(lǐng)學(xué)生抓住這些“點(diǎn)”，或幽靜探微，或高處覓景，或遠(yuǎn)處涉險(xiǎn)，必將更好地豐富學(xué)生的言語(yǔ)生命、寫作生命和精神生命。

比如教師可以把優(yōu)秀習(xí)作通過(guò)家長(zhǎng)QQ群和家長(zhǎng)微信群發(fā)布出去，讓更多的人欣賞孩子們的英語(yǔ)作文，通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等形式，讓習(xí)作的正能量傳遞到更廣的時(shí)空內(nèi)。同時(shí)，就習(xí)作中出現(xiàn)的選材上的問(wèn)題、語(yǔ)法上的問(wèn)題、詞匯上的問(wèn)題、思想觀點(diǎn)上的問(wèn)題，師生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行意見交換、方法磋商、深入面批等，然后進(jìn)行二次作文，二次激情的勃發(fā)，再次創(chuàng)作的精彩，不正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)作文教學(xué)中所應(yīng)有的風(fēng)景嗎？

再如，引領(lǐng)學(xué)生在課外建立自己的個(gè)性化寫作資源庫(kù)：英語(yǔ)好詞好句采蜜本、班級(jí)英文日志交換本、每月一期的英語(yǔ)墻報(bào)、圣誕節(jié)英語(yǔ)沙龍好文朗讀、小小英語(yǔ)廣播站、微信群英語(yǔ)話題討論組……所有這些，如果做精做細(xì)做實(shí)，必將引一方課外活水滋補(bǔ)課內(nèi)的寫作教學(xué)，必將更好地助力學(xué)生的英語(yǔ)寫作，增值學(xué)校英語(yǔ)的內(nèi)涵式課改。實(shí)際上，課外拓展了什么內(nèi)容并不是唯一重要的，在此過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作素材的擴(kuò)大、習(xí)作手法的凝練、情感世界的開闊、審美情懷的形成，才是核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)習(xí)作拓展中更加重要的目標(biāo)。

從理念的深刻嬗變到方法的舉一反三，再到英語(yǔ)寫作的拓展延伸，隨著學(xué)生寫作空間的擴(kuò)大和豐富，彰顯著我們對(duì)英語(yǔ)寫作規(guī)律的一種正確把控和理解，同時(shí)也彰顯著教改之路上一次次成功的實(shí)施、推進(jìn)和反思。所以要認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)寫作中核心素養(yǎng)的落地生根要有一些“憑借和抓手”，那就是理念上的重建、行動(dòng)上的落實(shí)和素養(yǎng)上的拓展。眾多環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單和微小，看似平常，卻蘊(yùn)藏著玄機(jī)，需要師生深耕細(xì)作，需要教師俯下身子、關(guān)注細(xì)節(jié)、重視讀寫、注重日常，以此打造符合核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價(jià)值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（1）：26.

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[3]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：43.