初中生物教學中問題式教學的運用

張冬云

新課程改革強調將課堂還給學生，教師要以學生為主開展教學，讓學生發(fā)揮自己的作用。在問題式教學中，教師采用讓學生自主提問的方式進行教學，不僅可以滿足學生的好奇心，也能更加有效地幫助學生消化知識點，讓學生善于發(fā)現問題、解決問題，讓學生心甘情愿地投入到初中生物的學習中去。教師不僅要調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，還要致力于培養(yǎng)學生的合作探索意識，提高初中生物課堂的教學質量，為學生將來立足于社會打好堅實的基礎。

一、問題串講回顧，鞏固課堂內容

在問題式教學過程中，教師可以將教學過程中的知識點分成小問題進行串講，通過對這些問題的講解讓學生回顧課程內容，進一步加深對所學新內容的印象和理解，幫助學生形成知識網絡。在課堂總結過程中，教師可以根據學生的認知情況，利用多媒體設備等多種形式設計一些問題，除了教師自己為這些問題進行解答以外，還可以設置讓學生搶答的方式，讓學生在搶答游戲中對剛剛學過的教學內容進行理解記憶，不僅能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，還能夠引起學生的興趣，更好地投入課堂之中。

例如，在《人體的神經調節(jié)》一課中，教師設置相關問題：（1）神經系統有哪些組成？（2）神經調節(jié)的基本結構是什么？（3）興奮是通過什么物質以什么樣的方式傳導的？等問題讓學生通過對這些問題的回答加深學生對所學知識的記憶。通過學生的回答找到學生的知識盲區(qū)，并將學生在回答過程中遺留的問題進行詳細解答，盡最大可能在課堂中就解決完學生的疑難點，幫助學生完全掌握該節(jié)課學習的新內容。除此之外，教師還可以設置情境提問，通過扮演病人，以不能說話、不能走動、身體維持不了平衡、喝酒之后站立不穩(wěn)、膝跳反射等問題讓學生判斷是哪一部分神經出了問題，通過游戲的方式將學生帶入到課堂中，在愉悅的課堂氛圍中加強對所學知識的記憶與理解，將所學新內容盡快內化，從而創(chuàng)建高效課堂。需要注意的是，教師在提問串講環(huán)節(jié)要給學生足夠的思考時間，讓學生能夠獨立思考并將課程所學內容進行梳理，讓學生將知識整合之后再進行提問，這樣不僅會節(jié)省課堂時間，還能有效幫助學生形成自己的思維導圖，加深對該部分知識的串連記憶。

二、學生自主提問，強化知識體系

問題式教學不能只采用教師提問、學生回答的方式開展教學，教師還應該調動起學生的積極性，讓學生進行自主探索后提出相關問題，并讓教師作出解答，培養(yǎng)學生的主人翁意識，這樣不僅能夠讓學生樹立起學習的信心，做學習的主人，還能讓學生更加有效地對教學內容進行思考，形成自己獨有的知識體系和理解能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生全面發(fā)展。

例如，在《生物的多樣性》教學過程中，教師可以充分調動學生對大千世界的好奇心，讓學生通過自主學習進行知識的擴充，在課堂上提供各種生物的圖片讓學生回答，在滿足了學生好奇心的同時，學生也會對自己所不知道的知識點進行提問。例如，我國有哪些生態(tài)系統類型？豐富的物種對我國來說到底是怎樣的一筆財富呢？為什么每年地球上都有物種在滅亡等問題。通過這些實際性的問題讓學生自主發(fā)問、自主回答，發(fā)展學生解決實際問題的能力。同時，教師還可以在課上給學生講授一些生物界的奇聞奇事，例如，在《動物的行為》一課中，教師可以給學生講授雌螳螂要吃掉雄螳螂才能順利受精產卵的現象，在這個時候，學生就會提出各種各樣的問題，“雌螳螂為什么要吃了雄螳螂？”“雌螳螂是怎樣受精的？”“雌螳螂一生要吃掉多少只雄螳螂？”等，教師就可以接著學生的問題引出雄螳螂神經系統的抑制中心在頭部，失去頭部后其軀體內的精液就會流入母螳螂體內，確保卵子受精。在這個時候，雌螳螂不僅可以用雄螳螂的軀體果腹，還可以順利將獲得豐富營養(yǎng)的卵子產出等一系列的神奇的原理，從而引出《動物的行為》一課中其他的例證與理論，激發(fā)學生對生物世界的興趣，進一步探索，擴充自己的知識面。

三、設置問題探討，增強學科能力

初中生物教學不僅要讓學生掌握學科知識，還應該在教育學生的過程中培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。在教學過程中，教師要摒棄一切教師至上的迂腐想法，讓學生操控課堂、掌握課堂，在這個環(huán)節(jié)中，教師只需要為學生提供合作的環(huán)境，拋出需要探討的問題，讓學生通過小組討論與結論匯報，自主完成一些簡單的新課程的學習。在交流學習的過程中，教師要結合傳統的教學模式，讓學生自由分組達到優(yōu)劣互補、資源共享，通過讓學生在問題探討中勇于表達自己的觀點，樹立起學生的信心，并且加強學生的合作意識，通過相互間的幫助共同解決問題。除此之外，教師要給學生充分思考的時間，通過分工合作完成教師布置的任務，將自己所了解掌握的知識點與同學分享，要知道“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，將每個人的智慧結合起來就能形成一個完整的答案。

例如，在《探究葉的蒸騰作用》的實驗中，教師提出“植物中有10%的水分是被自身吸收的，那么剩下的90%去哪里了？植物是通過什么器官散失水分的？”等問題，準備好新鮮的10cm帶葉的樹枝、新鮮的10cm沒有葉的樹枝、清水、三角瓶等實驗器材，將學生分為A組和B組，A組的學生將帶葉的枝條插入裝滿清水的三角瓶中，并用凡士林密封好瓶口;B組學生用同樣的方法將不帶葉的枝條密封好，積極回答學生在實驗中提出的“為什么要用同樣多的清水？用凡士林密封有什么好處？”等問題，做好實驗品之后將兩組同時放在陽臺上進行觀察，通過對比兩瓶水的剩余水量讓學生得出葉片通過蒸騰作用使水分大量散失的結論，從而證明葉是蒸騰作用的主要器官。讓學生帶著教師的問題進行探索實驗，通過合作交流的方式加深自己對蒸騰作用的理解，不僅能在實驗中通過對疑惑問題的探討產生對生物學習的興趣，還能夠有效培養(yǎng)學生合作共贏的意識，推動學生全面發(fā)展。

教師作為學生學習的引導者，也要積極參與到學生的交流學習中去，積極為學生進行疑難問題的解答，運用問題導入的方式幫助學生整合相關理論知識，讓學生通過實驗增強學科能力，為以后生物知識的學習打下堅實的基礎。