文化自信背景下的歷史與社會教學資源探究

宋潔

摘 要：以優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化為基石對學生進行文化自信的培養(yǎng)，不僅符合現(xiàn)階段國家教育部門對教育工作者提出的新的教學要求，對于推動社會主義文化繁榮興盛也有著重要意義。文章主要闡述了文化自信背景下鄉(xiāng)土資源開發(fā)的重要性，并對歷史與社會教學的策略進行全面的探析，旨在為提高文化自信奠定良好的基礎。

關鍵詞：文化自信;鄉(xiāng)土資源;開發(fā)意義;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.095

伴隨經(jīng)濟全球化、一體化建設進程的不斷加快，經(jīng)濟往來愈發(fā)頻繁。與此同時，西方文化的強勢入侵在一定程度上對我國本土文化的傳承和發(fā)展帶來了一定的影響。為有效地培養(yǎng)學生的民族認同感、自豪感，將鄉(xiāng)土資源引入歷史與社會教學中是現(xiàn)階段教育工作者進行文化歷史教學改革的重要舉措。

一、文化自信背景下鄉(xiāng)土資源的開發(fā)意義

簡單來說，所謂的文化自信就是國家主體對于自身文化的認同、肯定和堅守。在當前西方文化強勢入侵的時代背景下，中華傳統(tǒng)文化受到強烈的沖擊，很多人不僅對于本土文化的認同度不斷降低，愛國主義情感也受到了一定的影響。所以，從某方面來說，新時期文化自信培養(yǎng)的程度，在一定程度上對國家的整體發(fā)展也具有一定的影響，沒有高度的文化自信就無法實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

隨著經(jīng)濟全球化建設進程的不斷加快，文化自信的培養(yǎng)質(zhì)量，在一定程度上對國家文化的傳承和發(fā)展具有重要影響。而歷史和社會教學作為文化自信培養(yǎng)的重要基礎課程，教材內(nèi)容的科學性、合理性和有效性，在很大程度上對教師的教學質(zhì)量和教學效率具有一定影響。就目前而言，由于部分高校課程的開設往往過度關注中華傳統(tǒng)文化概論內(nèi)容，導致學生的人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量與預期培養(yǎng)目標之間始終存在一定的差距，對整體的人才培養(yǎng)策略的實施極為不利。所以，想要從根本上解決上述問題，在保障受教育者具備一定專業(yè)知識和能力的基礎上，人文精神和人文素養(yǎng)也能得到有效提升，將鄉(xiāng)土資源融入課程教學過程中是教育工作者進行教學改革的重要舉措。具體而言，經(jīng)過大量的教研數(shù)據(jù)分析可知，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)具有如下意義。

第一，降低了學生課程學習的抗拒心理和畏難情緒。徐特立先生認為，“教育最原始最基本最唯物的教材是鄉(xiāng)土史教材”。從某方面來說，由于文化自信高度一直處于較高的狀態(tài)，而教學素材又在一定程度上與學生的實際生活相脫離，長此以往，在課堂教學過程中，不但導致學生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，而且對其文化自信培養(yǎng)也造成極為不利的影響。而將鄉(xiāng)土文化資源引入歷史與社會教學中，學生在了解家鄉(xiāng)社會生活的點點滴滴的基礎上去進行課程的學習，對于提高課程教學質(zhì)量和教學效率來說是十分有利的。

第二，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。文化自信是主體對自身文化的認同、肯定和堅守。鄉(xiāng)土文化是中華文化的重要組成部分，而熱愛家鄉(xiāng)是愛國的基礎，也是中華民族自信的源泉。綜觀當前在新課程教育體系改革下，家鄉(xiāng)輝煌的歷史過往、燦爛的歷史文化、生動的名人事跡等都可以作為培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的生動材料。相比傳統(tǒng)的應試教育的教學素材，鄉(xiāng)土資源的引入不僅將課程內(nèi)容與學生的實際生活進行了緊密的結(jié)合，更是在培養(yǎng)學生愛家愛鄉(xiāng)情感的基礎上，為其愛國主義情懷的培養(yǎng)和文化自信的增強創(chuàng)造了良好條件。除此之外，鄉(xiāng)土文化資源在地方教學中也具有重大作用，既作為中華文化的重要組成部分，也是中華民族自信的源泉。熱愛家鄉(xiāng)是愛國的基礎，它密切聯(lián)系家鄉(xiāng)的社會生活中的點點滴滴，反映當?shù)厣鐣v史發(fā)展進程?？梢哉f，它是中華文明的重要組成部分，是對學生進行歷史文化教育的重要載體，也是培養(yǎng)學生愛國精神的重要渠道。

二、文化自信背景下的歷史與社會教學策略的基本概述

（一）鄉(xiāng)土文化資源的科學選擇

在歷史文化的傳承與發(fā)展中，各個城市不僅具有濃厚的文化底蘊，自然環(huán)境、歷史文化名人和文物更是有著濃厚的區(qū)域文化特色，將其作為教學資源納入歷史與社會課堂實踐教學中，與傳統(tǒng)的應試課程教學素材相比，不僅具有貼近學生生活的教學特點，而且在提高教學質(zhì)量和教學效率、培養(yǎng)學生愛國情懷及推動社會文化建設發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。與此同時，鄉(xiāng)土文化資源的多樣性對學生的成長和發(fā)展也具有一定影響，能夠從根本上提高文化自信的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率?？茖W合理地選擇鄉(xiāng)土資源教學素材，也是現(xiàn)階段教育工作者進行課程教學的重要基礎和根本前提。具體而言，就是在課程教學過程中，教育工作者一方面需對地域的自然環(huán)境進行全面探析，借助獨具特色的自然環(huán)境，讓學生理解一方水土養(yǎng)一方人，以此來增強學生的空間感知能力。另一方面，在素材的選擇過程中，教師還可以將當?shù)氐臍v史文化名人和歷史文物進行簡單的概述，為學生營造一種良好的區(qū)域文化氛圍，為其愛鄉(xiāng)之情、愛國之情的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（二）聯(lián)系歷史與社會課程教學要點，突出文化自信

在新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求。為了從根本上提高課程的教學質(zhì)量和教學效率，提高學生的文化自信，聯(lián)系歷史與社會課程教學要點進行課程教學，也是現(xiàn)階段推動課程發(fā)展的重要基礎和根本前提。根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，與其他基礎性課程相比，歷史與社會課程教學具有如下特點：地理環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟土壤三方面奠定了中華文化;中華文化延綿不絕、體系完備，中華文化與農(nóng)業(yè)文化具有緊密聯(lián)系;我國境內(nèi)地域文化特征較為顯著。因此，在進行文化自信培養(yǎng)的過程中，為有效提高培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，一方面教育工作者在課程教學的過程中，要突出中華文化的顯著特征，幫助學生學習和理解中華文化的關鍵所在，以便學生更好地在宏觀上認識中華文化;另一方面，文化作為一個國家、一個民族的靈魂，文化興國運興，文化強民族強。因此，要想增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的向心力，突出文化自信，在歷史與社會課程教學過程中，教師還要始終堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，并在進行課程教學的過程中，明確文化史教學的重要性，緊緊抓住中華史的最大特質(zhì)，在不斷增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向心力的基礎上，為學生文化自信的增強創(chuàng)造良好條件。

（三）革新課程教育教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

在新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學的主體，其主觀能動性發(fā)揮與否，在很大程度上對教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率具有一定的影響。在當前的歷史與社會課程教育教學過程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應試教育教學理念根深蒂固的影響，在課程教學過程中仍采取傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學模式，不僅降低了學生課程學習興趣，而且極易導致他們產(chǎn)生抗拒心理，最終對學生文化自信的培養(yǎng)造成極為不利的影響。因此，為了充分調(diào)動學生的主動性，在課程教育教學過程中革新課程教育教學模式是十分必要的。具體而言，無論是專業(yè)課還是通識課，教師可以對以時間為序和以門類概括這兩種教學模式進行有機結(jié)合，在幫助學生理解歷史與社會課程內(nèi)容的基礎上，加深其對課程的理解和記憶，為學生文化自信的增強奠定良好基礎。另外，隨著近年來科學技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，多媒體技術作為一項輔助性教學工具，在提高課程教學質(zhì)量和教學效率等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，因此，教育工作者可以在歷史與社會課程教學過程中，科學合理地利用多媒體教學，將原本抽象、煩冗的課程教學內(nèi)容變得具象化、簡單化，以此來不斷增強學生的感性認知，最終為學生的成長和發(fā)展奠定良好基礎。

（四）摒棄傳統(tǒng)的教育教學理念，加大對教育工作者的培訓力度

教師作為課程教學的組織者和實踐者，其自身的課程專業(yè)程度和綜合素養(yǎng)水平，在一定程度上對課程教學質(zhì)量和教學效率具有重要影響，且與其他基礎課程相比，歷史和文化教學對于教師自身的教學水平和綜合素養(yǎng)更是有著嚴格的要求。但是就目前來看，部分教育機構(gòu)為盡快彌補教師資源的不足，不斷降低人員選拔標準，導致聘用人員無論是從自身的教學能力來說，還是從專業(yè)素養(yǎng)來說，都難以滿足課程教學對教師的基本要求，從而導致教師在課堂上的主導作用難以充分發(fā)揮。因此，為從根本上有效提高課程教學質(zhì)量和教學效率，增強學生的文化自信，在進行人員選拔的過程中，需要提高人員選拔標準，確保所聘用的教師無論是自身的文化素養(yǎng)還是專業(yè)水平，都能滿足教育部門所提出的教學要求，為后期各項教學活動的有效開展奠定良好的基礎。為有效提高課程的教學質(zhì)量和教學效率，在人員選拔完成后，還需加大對教師的教育培訓力度，以便教師充分認識到歷史與社會文化課程的重要性，從而不斷地充實和豐富自身的文化知識儲備，不斷地更新教學理念，最終在強化自身教學能力的同時，為課程教學效果的提升奠定良好基礎。

綜上所述，近年來隨著新課程教育改革的不斷完善和推進，為從根本上改善歷史和社會文化課程教學現(xiàn)狀，增強學生的文化自信，基于鄉(xiāng)土資源的價值，將其引入歷史與社會教學，并通過不斷地革新課程教育教學模式，加強學生對課程知識的理解和記憶，以此激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并產(chǎn)生自豪感、歸屬感，進而產(chǎn)生文化自信，為中華民族的復興做出應有的貢獻。

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