倪媛媛

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的行動(dòng)綱領(lǐng)，既是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略選擇的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的落腳點(diǎn)。但一直以來，語文教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)普遍較弱。如果課堂教學(xué)缺乏最基本的目標(biāo)，教學(xué)效果則難以保障。筆者緊扣統(tǒng)編版語文教材的編排特征，利用統(tǒng)編版語文教材所傳遞出來的目標(biāo)意識(shí)，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)。

一、多維關(guān)聯(lián)，厘定教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少語文教師教學(xué)時(shí)缺乏目標(biāo)意識(shí)。面對(duì)教學(xué)的文本，大致閱讀后跟著文章內(nèi)容走，文章內(nèi)容有什么就教什么內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材在編排時(shí)，尤其重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，具體表現(xiàn)在單元語文要素、課前導(dǎo)語、文旁批注、課后習(xí)題等多方面，形成了以教學(xué)目標(biāo)為核心的編排體系。這就意味著語文教師要遵循既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

以課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在單元導(dǎo)語中，編者已經(jīng)明確這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。這一目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)是“多種方法”和“難懂的詞語”。因此，教師就可以將其視為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。課文的課后思考題旨在讓教師將文本的教學(xué)與課后思考題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)緊扣課文中 “明朗”和“凌亂”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)。筆者在綜合解讀這篇課文之后，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和課后思考題，針對(duì)這篇課文設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合語境，借助實(shí)際生活并運(yùn)用近義詞等方法理解課文當(dāng)中的生字詞。

二、上下貫穿，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材在編排時(shí)，十分關(guān)注教材內(nèi)容的體系化，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的語文能力提出了不同的要求。因此，教師在解讀和運(yùn)用教材時(shí)，不能將教學(xué)的眼光局限在所要教學(xué)的文本上，而要把握文本的訓(xùn)練重點(diǎn)，站在系統(tǒng)的角度，在關(guān)聯(lián)前后的基礎(chǔ)上，明確課文的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材創(chuàng)造性地開設(shè)了閱讀策略單元，對(duì)不同年級(jí)有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)：三年級(jí)以預(yù)測(cè)為主，四年級(jí)以提問為主，五年級(jí)以提高閱讀速度為主，六年級(jí)以學(xué)會(huì)有目的的閱讀為主。不難發(fā)現(xiàn)，編者所設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)段有緊密的聯(lián)系，同時(shí)策略之間也有邏輯上的關(guān)聯(lián)。例如，三年級(jí)的預(yù)測(cè)與四年級(jí)的提問是一脈相承的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不能將教學(xué)的眼光局限在所要教學(xué)的單元上，更不能局限在具體的某一篇課文中，而要放眼于整個(gè)學(xué)段，從整體的視角去把握教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)三年級(jí)的閱讀單元時(shí)，教師需要在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)能力的同時(shí)，著力為學(xué)生學(xué)會(huì)提問奠定基礎(chǔ);在教學(xué)四年級(jí)的閱讀單元時(shí)，需要為閱讀速度的提升做準(zhǔn)備;在教學(xué)五年級(jí)的閱讀單元時(shí)，需要為六年級(jí)的閱讀目標(biāo)做準(zhǔn)備。

三、自主落實(shí)，踐行教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，也是課堂的主體。語文教學(xué)的根本性任務(wù)就是要發(fā)揮學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這就意味著教學(xué)目標(biāo)不能只根據(jù)教材來設(shè)定，還需要考慮學(xué)情，如從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度研制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定出學(xué)生能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

例如，針對(duì)文言文《司馬光》一課，其教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)定：首先，將文言文讀正確，讀通順;其次，利用教材中的注釋、插圖等理解文言文的基本大意;最后，能夠熟讀成誦，復(fù)述這個(gè)故事。如果從學(xué)情的角度來考慮，這篇課文講述的內(nèi)容，很多學(xué)生都已經(jīng)耳熟能詳，他們不學(xué)習(xí)課文也基本能夠理解課文的主要內(nèi)容。因此，將文言文讀正確、讀通順，是必須達(dá)成的基礎(chǔ)性目標(biāo);理解文言文的大意，對(duì)聽過這個(gè)故事的學(xué)生來說難度不大，因此教師無須在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間;讓學(xué)生熟讀成誦并能復(fù)述故事，這是訓(xùn)練語感、積累素材的重要方法，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，只有明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才能不斷朝著高效的方向前進(jìn)，才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）