黃碧輝

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展具有重要的影響。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會(huì)遇到一些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。這不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還影響班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。如何能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，成為困擾許多農(nóng)村教師的難題。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及成因進(jìn)行探討，并提出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面落后于其他學(xué)生，他們思考速度較慢。在課堂上，他們常常表現(xiàn)出自卑心理，自信心嚴(yán)重不足。他們通常不愿參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，害怕受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)。久而久之，他們會(huì)逃避數(shù)學(xué)學(xué)科，從而影響自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)困生的形成原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一） 教師方面的問題

一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生的信息反饋，將注意力放在優(yōu)等生身上，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，造成部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹，導(dǎo)致成績(jī)下降。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，積極獲取課堂上學(xué)生的語(yǔ)言或表情中反饋的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏，這樣才能做到因材施教。

（二） 學(xué)生方面的問題

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主判斷能力，但是自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科較為枯燥，小學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以緊密跟隨教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏自主學(xué)習(xí)熱情等問題，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)選擇逃避，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

（三） 家庭方面的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育離不開家庭教育的支持。校內(nèi)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通常需要在家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督下完成，以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在許多農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)督促不到位，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。有些農(nóng)村家庭，父母長(zhǎng)期在外打工，小學(xué)生由隔代長(zhǎng)輩照顧，家庭教育缺失，造成小學(xué)生缺乏自律，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一） 建立幫扶小組

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，從培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。教師可以采取“結(jié)對(duì)子”或成立“幫扶小組”的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)困生建立幫扶關(guān)系，通過校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)困生在與優(yōu)秀學(xué)生的接觸中掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)化。

（二） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)“乘法混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的買菜場(chǎng)景。通過角色扮演，數(shù)學(xué)計(jì)算題與生活中的具體情節(jié)能聯(lián)系起來，小學(xué)生的抽象思維能轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S。這種方式讓數(shù)學(xué)中的數(shù)字有了現(xiàn)實(shí)意義，解決了數(shù)學(xué)枯燥的問題，提高了數(shù)學(xué)的趣味性，活躍了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍。

（三） 實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分組，在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教。通常情況下，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，在教學(xué)“乘法混合計(jì)算”時(shí)，對(duì)A組學(xué)生，教師可以提出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法混合運(yùn)算的相關(guān)問題;對(duì)B組學(xué)生，教師可以提出兩位數(shù)乘以一位數(shù)的問題;而對(duì)C組學(xué)生可以提出一位數(shù)乘以一位數(shù)的混合運(yùn)算問題。通過這種方式，A、B、C三組學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，同時(shí)又都能夠通過自主思考，完成所要解答的問題，讓學(xué)困生在解決問題的同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，逐步實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)化。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)困生的存在具有普遍性。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣著手，運(yùn)用分層教學(xué)方式，因材施教，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的整體提升。

（作者單位： 江西省婺源縣江灣鎮(zhèn)栗木坑小學(xué)）