小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

何萍

雖然信息技術(shù)在小學(xué)階段開(kāi)展的時(shí)間較短，但在發(fā)展的過(guò)程中衍生出了許多有效的教學(xué)模式，小組合作便是其中之一。開(kāi)展小組合作教學(xué)模式具有多方面的意義，因此在應(yīng)用過(guò)程中，教師需要通過(guò)多方面途徑實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的有效性。本文，筆者將從三個(gè)角度分析小學(xué)信息技術(shù)的具體應(yīng)用，包括小組合作討論之前的準(zhǔn)備工作，正式進(jìn)行小組討論的過(guò)程以及小組的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

一、小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀

一是小組分工不明確。小組合作模式從客觀意義上來(lái)講，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，尤其有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)小組要想共同完成一個(gè)目標(biāo)，就需要小組之間各司其職，朝著共同的目標(biāo)努力。但是在實(shí)際教學(xué)中，小組的各個(gè)成員之間的職責(zé)分工不明確，并且職責(zé)大小存在較大的差別。在這樣的情況之下，學(xué)生無(wú)法明確自己的責(zé)任，那么目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致互相推卸責(zé)任。

二是課堂秩序混亂。在小學(xué)的諸多科目中，信息技術(shù)是相對(duì)容易被忽略的一門學(xué)科。從客觀角度來(lái)講，小組合作需要小組成員之間進(jìn)行討論，但課堂秩序難以掌控，并且有部分學(xué)生渾水摸魚，討論的內(nèi)容不是該學(xué)科的內(nèi)容，致使課堂教學(xué)無(wú)法有序完成。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要采取讓學(xué)生自己操作的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)了理論的肯定與實(shí)踐的驗(yàn)證，是一種能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率的學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)看，有三方面的積極意義，一是能使課堂更加活躍，更具有趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是通過(guò)小組成員之間的協(xié)調(diào)配合，使得一個(gè)班級(jí)更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力;三是弱化了教師在教學(xué)中的主體作用，使得小組能自主解決問(wèn)題。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在小組合作討論之前，有兩方面準(zhǔn)備工作需要落實(shí)，一方面是小組成員的分配，另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在小組成員分配的過(guò)程中，主要有兩方面需要進(jìn)行選擇，一方面是小組組長(zhǎng)，另一方面是小組組員。在通常情況下，小組的人數(shù)在6人左右，具體情況要根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行確定。在進(jìn)行小組分配的過(guò)程中，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行必要的了解，具體涉及三方面，包括最基本的性別比例、學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)，然后進(jìn)行科學(xué)的搭配。主要表現(xiàn)在一個(gè)小組的成員應(yīng)該各自具有不同的特點(diǎn)，能夠在某種程度上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，能夠更好地完成小組目標(biāo)。而每一個(gè)小組成員能力層次的比例應(yīng)該相同，能力較強(qiáng)、適中、稍差的學(xué)生比例應(yīng)該為1：1：1。

在組長(zhǎng)的選擇過(guò)程中，應(yīng)盡可能地進(jìn)行民主的選擇，以自我推薦優(yōu)先。組長(zhǎng)應(yīng)該具備以下幾方面特點(diǎn)，具體包括具有一定的組織能力、表達(dá)能力與總結(jié)能力。首先需要組織小組進(jìn)行討論;其次在討論的過(guò)程中能控制紀(jì)律與進(jìn)度;最后在小組討論結(jié)束之后，能將小組觀點(diǎn)整理并展示給班級(jí)其他同學(xué)。而在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾方面原則，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能過(guò)大也不能過(guò)小，應(yīng)恰如其分;其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理以及興趣點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣。

在進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備工作之后，便可以組織小組同學(xué)正式展開(kāi)討論與學(xué)習(xí)。但在討論與學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意自己的地位，盡可能地以學(xué)生為主體，只為學(xué)生的討論提供幫助。而小組討論之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往是傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的，通常情況是教師對(duì)總結(jié)與講解的比重較大，對(duì)小組評(píng)價(jià)所占比重較少，于是導(dǎo)致小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)于形式化。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注意兩方面的原則，一方面是兩個(gè)結(jié)合，另一方面是兩個(gè)側(cè)重。具體來(lái)說(shuō)，是指在進(jìn)行集體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能忽視對(duì)小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)。只有這樣，小組的每個(gè)成員才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來(lái)看，也才能保證每一個(gè)學(xué)生都可以掌握課程知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。

從目前的情況來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)并沒(méi)受到更多的重視，因此各方面專家學(xué)者應(yīng)注重對(duì)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用研究。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）