張倩倩　何云雪

【摘 要】目的：分析在護(hù)理臨床帶教方法中，教學(xué)反饋機(jī)制的應(yīng)用效果。方法：選擇2019年1月至2020年5月期間在我院進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的84名護(hù)生為對象，將其按照隨機(jī)數(shù)字表法均分成參照組（n=42）和分析組（n=42），參照組護(hù)生接受常規(guī)帶教，分析組則接受教學(xué)反饋機(jī)制帶教，對兩組護(hù)生接受不同方式帶教后的考核成績進(jìn)行分析。結(jié)果：分析組護(hù)生的考核成績要明顯高于參照組，數(shù)據(jù)分析后存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：針對護(hù)理臨床帶教工作的開展，實(shí)施教學(xué)反饋機(jī)制的效果較好，可提高護(hù)生的考核成績，該方案可行性較高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反饋機(jī)制;臨床帶教;護(hù)理;考核成績

【中圖分類號】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851（2020）10--02

對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，要想提高個人實(shí)踐能力、掌握系統(tǒng)的理論知識，需要接受科學(xué)、高效的帶教，臨床帶教是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，對護(hù)生未來從事護(hù)理工作有重要影響[1～2]。如果缺少科學(xué)、完善的帶教，護(hù)生無法將學(xué)到的知識與護(hù)理工作進(jìn)行結(jié)合，自身職業(yè)態(tài)度、護(hù)理技能等都會較差，這對于我國培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人員有不利影響[3]。此次研究針對護(hù)生的帶教選擇兩種方式，現(xiàn)作如下報告：

1 資料與方法

1.1 基線資料

從我院2019年1月至2020年5月期間進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)生中選擇84名對象進(jìn)行觀察，按照隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生平分為參照組（n=42）和分析組（n=42），參照組護(hù)生中男性為3人，女性39人，年齡為18～21歲;分析組護(hù)生中男性2人，女性40人，年齡19～21歲，兩組護(hù)生的基礎(chǔ)資料進(jìn)行比較后無統(tǒng)計學(xué)差異存在（P>0.05）。

1.2 方法

參照組護(hù)生接受常規(guī)方式帶教，帶教老師需要將理論知識系統(tǒng)性教給護(hù)生，并且在實(shí)際工作中對護(hù)生的護(hù)理操作進(jìn)行指導(dǎo)，對其專業(yè)知識等進(jìn)行講解，最后進(jìn)行考核評定。分析組護(hù)生接受教學(xué)反饋機(jī)制模式的帶教，主要內(nèi)容如下：

帶教老師需要將專業(yè)知識與護(hù)理教學(xué)的大綱內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并且針對科室情況、護(hù)生特點(diǎn)等進(jìn)行計劃的制定，在帶教計劃中包括基本操作技能、基本知識、?？谱o(hù)理、護(hù)理制度、護(hù)士個人職責(zé)等內(nèi)容，之后將計劃表發(fā)給每一個護(hù)生。

帶教老師需要按照最新版的護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且讓其按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在護(hù)生出現(xiàn)問題的時候，帶教老師第一時間進(jìn)行解答、指導(dǎo)，并且告知護(hù)生，自己學(xué)習(xí)護(hù)理制度等內(nèi)容。帶教老師會向護(hù)生發(fā)放調(diào)查表，也會對護(hù)生進(jìn)行詢問，掌握護(hù)生的知識掌握情況，了解其存在的不足，并且收集護(hù)生提出的反饋意見，對護(hù)理帶教工作進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。帶教教師需要定期對護(hù)生的理論知識掌握情況、實(shí)踐操作情況進(jìn)行考核，并且將其如實(shí)記錄在反饋表當(dāng)中，及時反饋給護(hù)生，提高護(hù)生的個人認(rèn)識，直至其考核完全合格方可停止。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組護(hù)生接受不同方式帶教后的考核成績進(jìn)行比較，分為理論成績（40分）和實(shí)踐操作成績（60分），護(hù)生得分越高，考核情況就越好，相關(guān)知識掌握情況越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

研究中的數(shù)據(jù)需利用SPSS 19.0軟件包檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)數(shù)值以（）體現(xiàn)，P<0.05可視為存在統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

分析組護(hù)生接受帶教后的考核成績明顯要高于參照組，數(shù)據(jù)分析后存在統(tǒng)計學(xué)差異，可見下表1。

3 討論

目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展速度較快，這也帶動了人們健康意識的提高[4]。在這樣的大背景下，患者及其家屬對于臨床護(hù)理提出了更高的要求，護(hù)理工作的內(nèi)容、模式和特點(diǎn)都在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理逐漸向著更為豐富的方向拓展，并且衍生出了多種新型的護(hù)理方式。如果護(hù)生想要在實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)階段不斷提高個人能力，醫(yī)院方面就要嚴(yán)格做好護(hù)理臨床帶教，選擇更為高效、科學(xué)的帶教方案[5]。只有做好護(hù)理帶教工作，選擇科學(xué)的帶教方式，才能確保護(hù)生的專業(yè)技能得到提高。

對于護(hù)理專業(yè)的帶教工作，傳統(tǒng)的模式就是帶教老師講解護(hù)理專業(yè)的理論知識、實(shí)踐操作技巧等，并進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。但是，很多帶教老師忽視了教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)，無法掌握帶教工作的實(shí)際效果，也不了解護(hù)生的掌握度，造成護(hù)理帶教無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我院針對護(hù)理帶教選擇教學(xué)反饋機(jī)制，護(hù)理帶教教師會結(jié)合護(hù)理大綱等對帶教內(nèi)容進(jìn)行針對性確定，并且利用反饋調(diào)查表等收集、整理護(hù)生提出的問題，及時了解護(hù)生在帶教中存在的不足、希望學(xué)到的知識點(diǎn)等。這種教學(xué)反饋機(jī)制的動態(tài)化較為明顯，可以不斷幫助帶教教師掌握護(hù)生的專業(yè)知識、操作水平，也能隨時調(diào)整帶教內(nèi)容，確保護(hù)理帶教的針對性。此外，教師也會定期通過反饋表，將護(hù)生的個人學(xué)習(xí)情況及時反饋回去，提醒護(hù)生的注意，激發(fā)護(hù)生的積極性和能動性，幫助護(hù)生了解到自身存在的不足，從而更好地完成護(hù)理學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高個人能力。

結(jié)合此次研究的結(jié)果可知，接受臨床教學(xué)反饋機(jī)制帶教的護(hù)生理論成績與實(shí)踐考核成績都要明顯高于常規(guī)方式帶教的護(hù)生，相關(guān)數(shù)據(jù)比較后存在統(tǒng)計學(xué)差異，這一結(jié)果也證實(shí)了教學(xué)反饋機(jī)制自身的應(yīng)用優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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