不同性別醫(yī)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制認知度對比分析

史甜山 李志強 徐娜 陳錦霞 楊金蓉 周泰伊

摘?要：目的?對比分析不同性別的醫(yī)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制認知度的影響因素，為促進本科生導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)院校的實施和發(fā)展提供依據(jù)。方法?采用問卷調(diào)查法和小組訪談法收集資料進行統(tǒng)計分析。結(jié)果?不同性別醫(yī)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認知上沒有統(tǒng)計學(xué)差異（均P>0.05）。結(jié)論?為在校生選擇本科生導(dǎo)師時，不應(yīng)按照學(xué)生性別不同而區(qū)別對待。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;不同性別;醫(yī)學(xué)生;認知度;

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)[1-3]，近年來逐漸在我國高校中實施發(fā)展。該教學(xué)模式可以在一定程度上提高學(xué)生的綜合能力，對在校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)有著非常重要的意義。而且需要強調(diào)的是，本科生導(dǎo)師制覆蓋的學(xué)生越多，對教學(xué)資源配置優(yōu)化的要求就越高[4]。為了探討不同性別醫(yī)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認知度，本次研究將正在實施本科生導(dǎo)師制的錦州醫(yī)科大學(xué)大一到大三學(xué)生按性別分為男女兩類，通過問卷調(diào)查和小組訪談的方式了解不同性別醫(yī)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制認知度的影響因素，為醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制的實施發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，并鼓勵更多醫(yī)學(xué)院校積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)[5]。

一、研究對象、方法與內(nèi)容

（一）研究對象

分層整群抽取錦州醫(yī)科大學(xué)大一至大三年級550名醫(yī)學(xué)生作為研究對象，主要包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等多個醫(yī)學(xué)專業(yè)。所有研究對象均知情同意本研究項目。

（二）研究方法

抽樣方法采用分層整群抽樣法，資料調(diào)查方法采用問卷調(diào)查和小組訪談法。利用自行設(shè)計的調(diào)查問卷在各專業(yè)的醫(yī)學(xué)生中進行調(diào)查，共發(fā)放并回收問卷550份，其中有效問卷533份，有效問卷回收率為98.7%，問卷信度0.955，效度0.954。

（三）問卷內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生對本科生導(dǎo)師認知度影響因素的屬性，可將其簡分為四個維度，包括：（1）質(zhì)量方面（當(dāng)前學(xué)業(yè)幫助、提高學(xué)習(xí)能力、提高實踐能力、提高創(chuàng)新能力、就業(yè)有幫助、人生規(guī)劃有幫助、進一步求學(xué)有幫助及提升科研能力有幫助，8個題項）;（2）期望方面（導(dǎo)師指導(dǎo)技巧、提高綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)具有實用性及導(dǎo)師專業(yè)領(lǐng)域，7個題項）;（3）形象方面（導(dǎo)師學(xué)歷、導(dǎo)師資質(zhì)、導(dǎo)師職稱、導(dǎo)師名氣、導(dǎo)師聲譽及導(dǎo)師知識儲備，6個題項）;（4）可及性方面（溝通方式、時點安排合理、時長安排合理及態(tài)度和藹可親，4個題項）。每個題項采用Likert5級計分法，5=非常同意，4=同意，3=不確定，2=不同意1=非常不同意。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

全部數(shù)據(jù)經(jīng)整理、錄入和核查后應(yīng)用SPSS 21. 0 統(tǒng)計軟件采用t檢驗的統(tǒng)計學(xué)方法進行組間比較，檢驗水準α=0.05，以P <0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

不同性別醫(yī)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制在四個維度（25個題項）的認知上均P >0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

結(jié)果表明，不同性別的醫(yī)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認知度在四個維度上均沒有統(tǒng)計學(xué)差異，因此在實施本科生導(dǎo)師制，為不同性別學(xué)生分配導(dǎo)師時，可以不考慮學(xué)生性別而進行分配。但是在不同維度中不同題項的評分上，男生和女生對25個題項的評分都很高，這表示不同性別醫(yī)學(xué)生對導(dǎo)師的質(zhì)量、期望、形象以及可及性方面的要求都很高，所以在選擇本科生導(dǎo)師人選時，對導(dǎo)師在所有方面都要有所考量。此外還應(yīng)注重導(dǎo)師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如導(dǎo)師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度[6]，能夠積極熱心的幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

此次研究在一定程度上反映了學(xué)生對“完美導(dǎo)師”的追求，這告誡醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該注意教師隊伍的引進和培養(yǎng)。此外在分配導(dǎo)師時，學(xué)生和導(dǎo)師應(yīng)按照自主自愿的原則進行師生互選，這種選擇方式對學(xué)生而言，在選擇導(dǎo)師時可以依據(jù)自己的個性、興趣以及對導(dǎo)師的了解，選擇自己最喜歡的導(dǎo)師，有益于激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，本科生導(dǎo)師制是高等教育發(fā)展和進步的產(chǎn)物，既富有強大的實踐價值，也存在著極大的提升空間。學(xué)校應(yīng)該注重收集學(xué)生和導(dǎo)師所反饋的信息與問題，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的組織實施。此外還應(yīng)加大對師資隊伍以及本科生導(dǎo)師制的投入與支持，完善本科生導(dǎo)師的考核評價制度，并且將本科生導(dǎo)師制當(dāng)做學(xué)校的教學(xué)重點內(nèi)容進行實施和發(fā)展。為每一位學(xué)生分配最合適的導(dǎo)師，確保本科生導(dǎo)師制發(fā)揮最大作用，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王世超，趙建玲，鐘仁明.醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀分析與研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（17）：13-16

[2] 石達次仁，羅愛軍.本科生導(dǎo)師制的實踐與創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2016（4）：77-80

[3] 侯昭升.本科生導(dǎo)師制在化學(xué)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的必要性[J].教育教學(xué)論壇，2020（25）：41-42

[4] 平和光.本科生導(dǎo)師制：困境與出路[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019，2019（11）：105-110

[5] 郭浩.我國普通高校本科生導(dǎo)師制存在的問題及改善策略[J].科教導(dǎo)刊，2020（13）：58-59

[6] 倪春輝，陳璐，趙麗萍，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生對導(dǎo)師制實施的滿意度調(diào)查[J].中國醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（3）：217-220

作者簡介：

第一作者：史甜山（1998—）男，漢族，籍貫（甘肅武威），本科在讀，現(xiàn)工作單位（錦州醫(yī)科大學(xué)），研究方向（預(yù)防醫(yī)學(xué)）;

通訊作者：李志強（1979—）男，漢族，籍貫（遼寧錦州），職稱（副教授），現(xiàn)工作單位（錦州醫(yī)科大學(xué)），研究方向（教學(xué)管理研究）;