王雯雯

摘 要：語文課程是小學教育教學體系的重要組成部分，直接關(guān)系著小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及文化素質(zhì)的養(yǎng)成，影響小學生人生觀、世界觀及價值觀的形成。語文閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著語文教學的質(zhì)量和水平。本文主要針對小學語文閱讀能力教學存在的問題和不足進行探究，指出提高小學語文閱讀能力教學的相關(guān)對策，希望能為小學教學活動的順利開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;對策

1 前言

隨著教育教學改革的不斷深化，以及新課程標準的逐漸落實，小學語文教學活動也逐漸進行優(yōu)化和完善，逐漸興起了與學生為主體的教育教學活動。但從實際情況來看，當前小學語文閱讀教學，仍然存在一定的問題和不足，影響學生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，需要結(jié)合當前小學語文課程開展的現(xiàn)狀采取針對性的措施，幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，促進學生的全面發(fā)展與健康成長。

2 小學語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題和不足

從當前小學語文教學活動實際開展情況來看，受到原有應(yīng)試教育的長期影響，很多教師在課程開展的過程中，仍然以自己作為課程價值的主體，只是進行課程的灌輸式和填鴨式教育。將教育教學的重點放在影響得分較多的知識點上，對不涉及考試的內(nèi)容直接跳過，影響學生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，也不利于學生積極主動地參與到課堂環(huán)境中來，影響學生語文學習的興趣。其次，由于很多學校過度重視考試成績，在很多課程開展的過程中，往往會通過每日練習以及課堂測驗提升學生對知識的掌握，加強對學生題感的培養(yǎng)，提高學生最終的考試成績，這也會造成學生在語文課程學習期間缺乏足夠的時間進行閱讀，難以培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及自主閱讀能力[1]。

3 提高小學語文閱讀能力的相關(guān)對策

3.1 提高小學語文教師的專業(yè)水平

小學語文教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)直接關(guān)系著語文課程開展的質(zhì)量，影響學生參與語文課程的積極性和主動性。從當前小學語文教師實際專業(yè)水平來看，很多小學語文教師缺乏與時俱進的思想感悟，不能結(jié)合新課標的要求開展教育教學活動，依然延續(xù)著以往的教育方法和教學手段，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響學生的全面發(fā)展。因此，需要結(jié)合小學語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題采取有效措施，加強對小學語文教師專業(yè)能力的培訓，使得小學語文教師，能夠轉(zhuǎn)變觀念了解語文閱讀教學活動開展的方式，采取多種手段激發(fā)學生學習的興趣，建立起融洽和諧的師生關(guān)系[2]。同時，在小學語文學習的過程中，教師也可以將閱讀貫徹落實到學生日常生活中來，結(jié)合學生的實際生活進行閱讀內(nèi)容的篩選，并對學生進行及時指導和幫助，加強與學生之間的交流和溝通，激發(fā)學生自主學習的動力。其次，教師本身需要具備一定的文學素養(yǎng)和文學造詣，能夠?qū)π睦韺W相關(guān)的知識有所掌握，利用心理學的知識對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，與學生逐漸發(fā)展成朋友和伙伴的關(guān)系，提高學生對語文閱讀課堂的認可，從而能夠整體提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

3.2 幫助學生培養(yǎng)朗讀的技巧

小學生相對年齡較小，正處于思維活躍的重要階段，有著很強的模仿天賦，教師可以結(jié)合學生的心理特征和年齡特點，將閱讀指導中的教師范讀作為教育的重點，充分吸引學生參與到語文閱讀教學中來，充分激發(fā)學生的學習閱讀興趣，使學生可以參與朗讀活動。比如，在教授一篇新的閱讀文章時，首先可以讓學生自己閱讀一遍文章，然后教師帶領(lǐng)學生進行文章朗讀，并與學生共同針對文章的含義和內(nèi)容進行深入探究，加強學生對文章的理解和掌握。教師在引領(lǐng)學生朗讀課文的過程中，要適當?shù)脑黾右恍└星?，并讓學生嘗試模仿教師的情感和語氣進行文章朗讀，使得學生可以更好地掌握文章需要表達的情感與內(nèi)容，提高學生的朗讀水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀愛好。其次，在小學語文閱讀教學過程中，還需要加強對學生閱讀的指導，幫助學生通過朗讀加深對文章內(nèi)容的理解與掌握。朗讀指導并不指的是讓學生完全參照教師的情感和發(fā)音進行模仿，而是要求學生可以從文章、句子的情感和語氣著手，除了針對文章標點符號進行停頓之外，還需要做好感情的停頓，讀出語句語調(diào)的改變，使得整體文章富有節(jié)奏美。

3.3 應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學模式

語文閱讀教學是一項個性化的行為，教師沒有辦法完全了解學生對語文的感受，同時也不能主觀臆斷學生對文章的情感。在小學語文閱讀課程教學期間，除了引導學生對課文內(nèi)容進行主動閱讀之外，教師也可以通過讀寫結(jié)合的指導方式，加深學生對文章的理解與掌握，提升學生主動學習的能力，組織學生積極開展語言訓練和閱讀訓練，并通過閱讀和寫作的有機結(jié)合進一步強化學生的語感，豐富學生的感情。比如在教授《匆匆》一課時，可以讓學生先閱讀課文的原句，了解時間匆匆而過的相關(guān)句子表達方式，并對句子的含義進行深入了解，然后指導學生對課文進行反復朗讀，進一步加強學生對情感的掌握。通過讀寫結(jié)合的方式使得學生能夠在寫作過程中，表達閱讀感悟，強化語感訓練，要求學生在整篇文章學完之后結(jié)合自身的體會寫一篇讀后感，表達自己對時光珍惜的情感，通過讀寫結(jié)合方式進一步提升學生語文閱讀能力，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.4 創(chuàng)新語文課程閱讀方式

小學語文課程閱讀方式有很多包括個人讀、默讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀等。在語文課程教學的過程中，教師可以結(jié)合學生的學習特征和年齡特點，采取多種方式激發(fā)學生課文閱讀的興趣，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果。閱讀方式的選取需要基于教學目的，不能超前或者超高，循序漸進地開展課程設(shè)計，避免一味的追求閱讀方式多樣化的問題。小學語文教材中的每一篇課文都具有極強的故事性、引導性和思想性。在課程學習期間，要加強學生對思想內(nèi)容的把握和了解，使學生可以更好地熟悉故事情節(jié)，并在閱讀期間合理想象課文內(nèi)容和課文中心教師需要注重對學生默讀能力的培養(yǎng)，這也是影響學生后續(xù)發(fā)展和學習的重要技能?？梢杂行囵B(yǎng)學生的自學能力。讀書時，學生要一邊讀一邊想，并畫出重點的語句，標出自己不懂的問題，及時與教師進行討論，養(yǎng)成良好的學習習慣。

語文閱讀課堂開展的過程中，還需要重點體現(xiàn)課堂的氛圍，實現(xiàn)閱讀者和寫作者之間的對話，教師要為學生營造生機勃勃的課堂環(huán)境，使得學生能夠以積極樂觀的心態(tài)參與到語文閱讀課程教學過程中來。學生和教師之間需要保持平等獨立、互相尊重以及互相信任的關(guān)系，教師要幫助學生樹立起參與閱讀學習的信心，加強在課程開展期間，教師與學生之間的情感交流和思維碰撞，幫助學生掌握語文知識和閱讀能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，對于小學生閱讀習慣的養(yǎng)成以及自主學習能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。良好閱讀習慣的形成，不僅能夠幫助學生拓寬視野，而且還可以優(yōu)化學生的思維，提高學生的寫作能力，促進學生的全面發(fā)展與綜合成長。因此，需要加強對小學語文閱讀能力培養(yǎng)工作的重視，明確當前小學語文閱讀教學存在的問題和不足，并采取有效措施進行解決和優(yōu)化，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，提高語文閱讀教學的整體水平。

參考文獻

[1]張亞芬.探討如何妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].魅力中國，2017（33）.

[2]關(guān)艷華.淺談?wù)Z文課堂上如何調(diào)動小學生的積極性[J].新課程（上），2016（7）.