張秀艷

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的高中信息技術的發(fā)展也越來越迅速。就我國而言，核心素養(yǎng)是素質教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質的強化升級版。高中信息技術學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生個人的全面發(fā)展尤為重要。教學目標分析應該以應堅持科學性、注重時代性、強化民族性為主。只有這樣，才能使學生具備適應自身發(fā)展及服務社會的品格。筆者將談一談如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中信息技術學科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)初探

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0192-01

引言：2016年9月13日上午，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行;2018年初，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》頒布。新一輪課程改革開啟新征程，進入新時代。各地教育部門掀起了認真學習、領悟學生發(fā)展核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)的熱潮。筆者對核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學進行橫向分析、研究與比較以及縱向深層思考、實踐與探索，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內涵、學習方式的轉變、德育精神的滲透以及學科核心素養(yǎng)的建構四個維度與各位學者進行商榷。

1?信息技術核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

近年來，國內有關核心素養(yǎng)的討論和研究文獻日益增多。截至2018年12月，筆者以“核心素養(yǎng)”為主題詞頻在中國知網上進行搜索時，2009年至2012年僅有兩篇文獻出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”詞匯，但文獻中核心素養(yǎng)的含義更接近于常說的“素質”，概念較為寬泛，與近年提出的“核心素養(yǎng)”在內涵上有較大差別。2013年之前的文獻主要以研究廣泛意義上的“素養(yǎng)”為主。2013年后關于核心素養(yǎng)的相關文獻資料開始增多，自此，我國的核心素養(yǎng)研究正式開始啟程，但初始時期主要是相關的學者和專家對核心素養(yǎng)的關注較多，文獻數(shù)量較少，但隨著項目的逐步推進，關注人群擴大，文獻數(shù)量逐年增多。但是有關信息技術核心素養(yǎng)的文獻數(shù)量較少，以“信息技術”AND“核心素養(yǎng)”為關鍵詞在知網上搜索時，從2017年開始才出現(xiàn)有關高中信息技術核心素養(yǎng)的相關研究，文獻數(shù)量在2017年僅有30篇，而2018年只有20篇相關的期刊論文。所以筆者在這樣一個階段選擇了關于信息技術核心素養(yǎng)的教學研究，有著積極的現(xiàn)實意義和價值。

2?培養(yǎng)措施分析

2.1提高學生的實踐參與性。在信息技術學科核心素養(yǎng)的培訓中，教師不但可以通過課堂教學、活動類課堂為學生提供豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)等學科知識，而且可以通過學科競賽活動、社團活動和社區(qū)服務等拓展類項目提高學生的信息技能應用能力，并使其通過創(chuàng)新實踐過程形成正確的信息意識。信息技術學科類競賽比較多，如五大類學科競賽之一的“全國青少年信息學奧林匹克競賽”和科技類競賽“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”“全國中小學生電腦作品制作活動”等。教師通過“課堂教學”和“校本課程”發(fā)現(xiàn)和挖掘對該類課程感興趣的學生，學生可以自愿參加相應的“學科競賽活動”和“社團活動”。教師通過QQ群、微信群等形式組建活動小組，進行任務布置、作業(yè)評價和答疑。例如，對于“全國青少年信息學奧林匹克競賽”的競賽輔導工作，師生共同利用“CCF中學生程序設計在線評測系統(tǒng)”“RQNOJ（信息學在線測評）開放平臺”“洛谷教育”等平臺，完成競賽程序題編寫實踐練習與網絡講評。

2.2數(shù)字化學習與創(chuàng)新。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是信息技術核心素養(yǎng)的關鍵內容，對于促進學生的數(shù)字化學習能力和創(chuàng)新能力具有關鍵的作用。也就是說，要求學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢，并能夠利用這種優(yōu)勢，進行學習并養(yǎng)成習慣，進而通過數(shù)字化學習系統(tǒng)、資源與工具的操作，開展自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)造，提高自身的學習能力。因此，教師要努力培養(yǎng)學生對于數(shù)字化設施、設備、軟件、網絡等資源的合理選擇和使用。比如，關于使用“幾何畫板”解決立體幾何的問題，雖然在義務教育階段學生有所接觸，但是在高中階段應該有更深層次的認識，能夠知道為什么選擇這個工具，并且通過這個工具怎樣解決自己的問題，最終實現(xiàn)在數(shù)字化環(huán)境的支持下擴大自己的視野，增強學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

2.3培養(yǎng)學生的社會責任感。社會責任感就是在一個特定的社會里，每個人在心理和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。一個具備信息社會責任的人能夠遵守國家的法律法規(guī)，不違法亂紀，遵守倫理道德，履行社會義務，既可以保護自身利益，又可以實現(xiàn)社會價值。因此樹立正確的責任觀也是學生核心素養(yǎng)的主要內容。教師應給予學生正確的理論內容引導，在生活中逐漸將理論運用于實踐，使學生在學習過程中時刻與教師保持溝通。學生只有堅持不懈才能樹立正確的責任觀，履行自身及社會責任感。加強對社會責任感的教育，培養(yǎng)學生對社會責任感的認知，實現(xiàn)小至個人、家庭，大至民族、國家的責任感，增強正確的責任觀對社會貢獻的概念，形成良好的優(yōu)良品德。在以對社會負責為目標的宗旨上，先對自我負責，嚴格自律，自我責任感的正確樹立也是對社會負責的表現(xiàn)，逐漸上升至對他人、對集體、對民族、對社會的責任使命。隨著科技水平的不斷提高，學校還可以定期播放積極向上的、正能量的視頻資料，使學生在耳濡目染中樹立責任觀，培養(yǎng)學生服務自己以及他人的能力，提高學生對社會責任感的意識。

結語：總之，在新課改的背景下，提高學生的信息技術核心素養(yǎng)，不僅是教育的需要，同時也是社會發(fā)展的需要。高中信息技術教師要注重學生知識與能力的協(xié)調發(fā)展，給學生良好的學習體驗，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]唐立平.高中信息技術教學中培養(yǎng)學生信息核心素養(yǎng)的策略[J].信息與電腦（理論版），2018（20）