白志軍

摘要：數(shù)學(xué)，就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，便是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的解讀。讀題就是閱讀數(shù)學(xué)問題。只有通過(guò)正確的方法與技巧，有計(jì)劃、有目的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的養(yǎng)成學(xué)生讀題的習(xí)慣，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面主要對(duì)現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;幫助理解

中圖分類號(hào)： G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0209-01

1?小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生讀題能力的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)中的讀題能力對(duì)小學(xué)生是非常重要的[1]。低年級(jí)學(xué)生的詞匯量并沒有達(dá)到快速閱讀題目的能力，無(wú)法抓住數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵詞，所以一般的數(shù)學(xué)教師會(huì)將題目讀一遍，然后將重點(diǎn)再點(diǎn)明一次，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析題目的要求，從而加快數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒有讀題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)在讀題方面出現(xiàn)以下幾種問題[2]。

1.1讀題漏題。小學(xué)生在讀題時(shí)經(jīng)常會(huì)有讀題不全，漏題的現(xiàn)象。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題為了能讓學(xué)生更加容易理解，往往都是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)的。有時(shí)學(xué)生在讀題時(shí)單單只注意到了文字，卻忽略了圖片中的信息，所以缺少了一部分的題目，造成數(shù)學(xué)題無(wú)法解答[3]。

1.2讀題流于形式，不細(xì)致。有些小學(xué)生讀題時(shí)直接將題目一掃而過(guò)，只讀懂部分題意或是看到一半題目，剩下的題目一帶而過(guò)，從而做題時(shí)只完成了一部分。這時(shí)，教師沒有注重小學(xué)生的行為，并且去及時(shí)糾正的話，久而久之會(huì)形成學(xué)生丟三落四、做事不細(xì)致的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極大的危害。

2?指導(dǎo)正確的數(shù)學(xué)讀題方法，幫助小學(xué)生獨(dú)立讀題

2.1放手養(yǎng)成小學(xué)生的獨(dú)立讀題習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量很少，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，前期教師在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)幫助小學(xué)生們讀題。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)更多字詞的時(shí)候，教師就應(yīng)該放手讓小學(xué)生自己讀題。在學(xué)生讀到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，教師可以在黑板上標(biāo)注上拼音，并且讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，并且解釋這個(gè)字詞的意思，再結(jié)合數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生們理解題意。像二年級(jí)以上的學(xué)生都可以自己進(jìn)行讀題理解題目了，這時(shí)教師也就不用再插手了。教師放手讓學(xué)生自主讀題，讓學(xué)生全面發(fā)展。

2.2讀題時(shí)學(xué)生要手、腦、口相結(jié)合。

（1）讀題時(shí)要?jiǎng)涌凇Ｔ谧x題時(shí)，一般學(xué)生選擇默念，但是在低年級(jí)當(dāng)中，默念時(shí)小學(xué)生無(wú)法理解到題目中的意思，這時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解。而且數(shù)學(xué)題是需要小學(xué)生反復(fù)閱讀才能夠理解透徹，所以小學(xué)生應(yīng)該做數(shù)學(xué)題時(shí)將題目讀出來(lái)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)題目的印象，也能很好的理解題目中的意思，這樣教師可以從中更好的看透學(xué)生哪里有不會(huì)的，及時(shí)的幫助學(xué)生理解。學(xué)生與教師的互動(dòng)在讀題時(shí)有著至關(guān)重要的作用。例如，在學(xué)生讀題時(shí)，靈光一閃有了精辟的見解時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注，并且給學(xué)生肯定，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是被激勵(lì)的。而且當(dāng)教師聽到學(xué)生讀題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生讀題的同時(shí)教師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，這樣可以更好的糾正學(xué)生的問題。

（2）讀題時(shí)要?jiǎng)邮帧Ｔ谛W(xué)生動(dòng)口閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生讀題要做到手眼合一。通過(guò)學(xué)生將手平行移動(dòng)，眼睛隨著手指的地方一個(gè)字一個(gè)字的讀題。通過(guò)手腦并用的方法從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并且可以讓學(xué)生在讀題時(shí)充分理解數(shù)學(xué)題目所表達(dá)的含義，這樣實(shí)行以后就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)中每個(gè)符號(hào)所表現(xiàn)出的不同意義，從符號(hào)中抓住關(guān)鍵詞，同時(shí)教師還要幫助小學(xué)生做到自我理解和掌握。亦或者是教師通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一邊讀題一邊動(dòng)手操作的能力，動(dòng)手能力可以讓小學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，通過(guò)學(xué)生親身的量、畫、觀察、感悟來(lái)深入了解。

（3）讀題時(shí)要?jiǎng)幽X。學(xué)生在讀題同時(shí)，大腦會(huì)飛快的思考題目的意思并且在尋找關(guān)鍵詞，學(xué)生們只有積極的動(dòng)腦思考才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)生自主讀題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有的思維能力和做題經(jīng)驗(yàn)，一邊讀題一邊思考。碰到重難點(diǎn)題目時(shí)，學(xué)生們需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的理解與閱讀。實(shí)在理解不了的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)出來(lái)幫助學(xué)生理解透徹。這樣，學(xué)生就會(huì)形成自己的讀題思路與見解。

3?培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真讀題，勤于思考的習(xí)慣

養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的益處。思考可以激發(fā)學(xué)生積極的體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，并形成自己的見解。但是，現(xiàn)在課堂中教師會(huì)讓學(xué)生將題目讀一遍，然后再一起分析。這樣的讀題方式只是將文字讀出來(lái)而已，但是，學(xué)生在讀題時(shí)沒有體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)。其實(shí)問題很好解決，當(dāng)學(xué)生在讀題之前，教師拋出問題，讓學(xué)生帶著問題讀題，然后再一起分析。這樣帶著目的讀題才能讓學(xué)生從中找到想要的答案。

習(xí)慣是通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累而形成的。培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣，需要教師通過(guò)不斷的努力、反復(fù)嚴(yán)格的要求。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生才能慢慢的形成良好的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的讀題習(xí)慣與理解題意的能力才會(huì)有顯著的提高。

結(jié)語(yǔ)：想要學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，讓學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，是每個(gè)教師所希望的。這樣的習(xí)慣培養(yǎng)要從低年級(jí)開始抓起，有計(jì)劃、有目的在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐漸養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“深度”讀題能力的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（22）：38-39.

[2]王生容.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（05）：71.

[3]楊菊玲.變革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，搭建學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（35）：180-181.