淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

杜向保

摘要：對(duì)于英語(yǔ)課程而言，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯質(zhì)量直接關(guān)系到其英語(yǔ)水平，與學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0217-01

自課程改革以來(lái)，教育部對(duì)初中英語(yǔ)提出了更高的要求。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“以人為本”的教學(xué)理念，開(kāi)展以學(xué)生的主體的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要板塊，直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1?初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)對(duì)詞匯要求較高，不再是小學(xué)時(shí)候記住幾個(gè)簡(jiǎn)單詞匯就行了，不僅要求對(duì)書(shū)本上的詞匯進(jìn)行掌握，還掌握一定的課外詞匯，只有這樣才能滿足閱讀理解的需要。有時(shí)候?qū)τ谠~匯的記憶要比較準(zhǔn)確，有時(shí)候一詞多義，在不同語(yǔ)境下是不同的意思，所以有時(shí)候一個(gè)詞的意思理解錯(cuò)誤，就可能把整篇文章閱讀給帶跑偏，從而導(dǎo)致失誤，所以詞匯對(duì)閱讀非常重要。由此可見(jiàn)，我們的閱讀理解文章就是由一個(gè)又一個(gè)句子組成的，由此可以看出語(yǔ)法對(duì)于閱讀理解的重要性。很多學(xué)生對(duì)詞匯掌握得特別好書(shū)上的詞匯倒背如流，課外也積累了很多的詞匯，在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候?qū)τ谖恼轮械脑~匯也沒(méi)有多大障礙，但是就是讀不懂文章的意思。就是因?yàn)檎Z(yǔ)法欠缺，從而會(huì)錯(cuò)意，致使題目出現(xiàn)偏差。因?yàn)樵谶M(jìn)行初中閱讀理解的時(shí)候，時(shí)間是有限的，我們要在有限的時(shí)間里把整個(gè)文章看完，還要把題目完成。所以這就要求快速閱讀文章，并且理解文章大致意思，很多學(xué)生喜歡用筆指著單詞一個(gè)一個(gè)往下讀，還有的人把每個(gè)詞匯的意思都弄清楚了，文章特別短這樣做效果是特別好，能保證很高的準(zhǔn)確率。但是當(dāng)文章特別長(zhǎng)而且生詞較多的時(shí)候，這樣的閱讀習(xí)慣的弊病就暴露出來(lái)了，這樣閱讀就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致后面的題目無(wú)法正常進(jìn)行，從而得分也不高。

2?初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1加強(qiáng)詞匯儲(chǔ)備。除了教材上要求掌握的詞匯以外，還要加強(qiáng)課外詞匯的積累，這樣的話進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)整篇文章很多詞匯見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的情況?？梢哉f(shuō)，做好詞匯的儲(chǔ)備工作，是能夠做好閱讀理解的前提條件。退一萬(wàn)步講，就算有時(shí)候文章特別難，看不懂語(yǔ)法，學(xué)生可以通過(guò)這些詞匯，把文章的大致意思猜出來(lái)，對(duì)最后的結(jié)果其實(shí)影響也不是很大，不影響答題。詞匯初中英語(yǔ)教學(xué)中，圖式思維在話題寫(xiě)作中的作用主要分為三個(gè)模塊，即寫(xiě)作詞塊、連貫詞和寫(xiě)作框架構(gòu)思三個(gè)部分。

總的來(lái)說(shuō)，在作文中，詞匯可以說(shuō)是一大“亮點(diǎn)”，把握好就是點(diǎn)睛之筆，用詞準(zhǔn)確可以使主題更加鮮明，用詞的準(zhǔn)確性是鮮明度的前提，同時(shí)也是作文高鮮明度的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用較為簡(jiǎn)短的常見(jiàn)詞語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)不用復(fù)雜而少的詞語(yǔ)，多余的或者拐彎抹角的詞語(yǔ)都不利于明白地表達(dá)思想。英語(yǔ)寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單的單詞堆積，反而是對(duì)英語(yǔ)綜合能力的考察。要想寫(xiě)出流利飽滿的文章必須在詞匯方面需要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。因此，詞匯的學(xué)習(xí)，不僅僅是簡(jiǎn)單地背誦詞匯地拼寫(xiě)形式和學(xué)習(xí)詞匯的表面含義。學(xué)生如果孤立地記憶單詞會(huì)產(chǎn)生疲勞，記憶迅速，忘記的也會(huì)更快通過(guò)圖式的方法促進(jìn)學(xué)生的記憶思維，就可以收到較好的教學(xué)效果。圖示思維在展示作文邏輯關(guān)系方面有重要作用，用合理的思維構(gòu)形去表達(dá)作文各部分間的關(guān)系使之成為一個(gè)系統(tǒng)。教師也可以引入廣告的舉例，出現(xiàn)很多公益廣告，這是因?yàn)槊襟w有弘揚(yáng)之責(zé)。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前環(huán)境中，思維“可視化”是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵，也是利用圖示思維去讓寫(xiě)作的思維圖形化，可以讓寫(xiě)作思維更具有邏輯性，使英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。

2.2培養(yǎng)記單詞習(xí)慣。放棄傳統(tǒng)的指著讀和逐字讀的習(xí)慣，培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣，首先第一遍大致把文章看一遍，第二遍帶著問(wèn)題再去精讀短文，從短文中找出問(wèn)題的答案。這樣做能夠節(jié)省大量的時(shí)間，也不需要耗費(fèi)大量的精力去逐字逐句的翻譯，在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，不需要每個(gè)詞都精確的翻譯出來(lái)，只要不影響答題就行，只要進(jìn)行粗略的翻譯，吃力不討好，因?yàn)槲覀兊淖罱K目的就是為了得分。學(xué)生可以通過(guò)觀看美劇和英劇了解美英文化和中華傳統(tǒng)文化的差異，同時(shí)了解美英國(guó)家的風(fēng)俗，以此來(lái)揣測(cè)作者的寫(xiě)作情感，然后來(lái)分析整篇文章表達(dá)的思想，了解文化差異在側(cè)面上為學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解。同時(shí)，學(xué)生在觀看美劇和英劇的同時(shí)還能了解到兩者語(yǔ)法的異同，以及詞匯的不同，當(dāng)學(xué)生在文章中看到一些特定詞匯，就能了解到這是一篇英式英語(yǔ)閱讀理解，還是美式英語(yǔ)閱讀理解，這樣便于學(xué)生更好的從側(cè)面推測(cè)文章的思想。

2.3拓展學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生的課外閱讀能夠給學(xué)生更多接觸新的詞匯和詞匯應(yīng)用的途徑，在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的詞語(yǔ)能夠在不同的場(chǎng)合表達(dá)不同的含義，這對(duì)學(xué)生詞匯積累能力的提高是有很重要的意義的。經(jīng)過(guò)研究表明，人在對(duì)自己充滿閱讀興趣的閱讀內(nèi)容中所遇到的陌生詞匯的記憶力要比刻意去留意的記憶力要長(zhǎng)，印象也更深刻。所以進(jìn)行吸引學(xué)生的課外閱讀對(duì)詞匯教學(xué)也是一種更有趣、更有意義的方式。

3?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與詞匯難度設(shè)置合理的情景教學(xué)模式，在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助學(xué)生掌握詞匯，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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