李金珠

摘要：在新課標(biāo)改的過程中，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生，這時(shí)就要求教師根據(jù)學(xué)生們的興趣喜好等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)，并不斷地調(diào)整教學(xué)方法。經(jīng)過小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生們都喜愛聽故事。如果能夠在課堂的教學(xué)中引入故事情境教學(xué)法，就能快速地夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的求知欲，讓學(xué)生的想象力更加的豐富。這個(gè)過程還能夠提高學(xué)生在美術(shù)方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)有更多的學(xué)習(xí)熱情。所以本文將具體分析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討如何引入故事情境創(chuàng)設(shè)法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);故事情境;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G623.75?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0274-01

前言：故事情境創(chuàng)設(shè)的方法不僅抓住了小學(xué)生，喜歡聽故事，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，也能夠讓小學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能。

1?如何更好地開展故事情境教學(xué)法

在小學(xué)美術(shù)課堂開展的過程中，故事情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法能夠獲得較好的教學(xué)效果。這是因?yàn)楹芏嘈W(xué)生從小聽故事，無論是寓言故事還是神話故事，都能夠吸引他們的注意力。如果能夠在美術(shù)課堂教學(xué)的過程中使用故事情境創(chuàng)設(shè)的方法，不僅符合了學(xué)生的認(rèn)知水平，也能夠更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生在聽故事的過程中，不知不覺地學(xué)到新的知識(shí)。在我們小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，怎樣更好地開展故事情境教學(xué)法？下面將進(jìn)行具體的分析。

1.1 想象力和童趣。在教學(xué)的過程中教師要以整堂課作為框架進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，是否能夠講好故事關(guān)系，直接影響到了整體的課堂印象。如果教師有一定的童趣，有豐富的想象力，那么對(duì)于故事來說就是錦上添花，還能夠拓展學(xué)生的思維增加整體的趣味性，這樣的過程就能夠給學(xué)生帶來視覺和聽覺的享受。[1]

1.2 課堂感染力。教師需要在一堂課里快速的呈現(xiàn)故事情節(jié)。教師在課堂教學(xué)一開始的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)心無旁騖地融入課堂教學(xué)中去。當(dāng)教師真正的投入并用情感來感染學(xué)生，學(xué)生感受到老師的情感后才能夠用故事吸引學(xué)生，才能夠讓學(xué)生把教師創(chuàng)設(shè)的故事情境、情感和美術(shù)學(xué)習(xí)融合在一起。

1.3 豐富性。教師在創(chuàng)設(shè)故事的過程中無論是尋找童話故事，還是準(zhǔn)備民間故事，都要盡可能的豐富內(nèi)容?？梢岳枚嗝襟w或是相關(guān)的教學(xué)工具生動(dòng)地體現(xiàn)這些故事內(nèi)容。讓故事更加的生動(dòng)，更加有趣，更加的真實(shí)，只有這樣才能夠發(fā)展學(xué)的思維。

2?故事情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生，身體正處于發(fā)育發(fā)展的重要階段。這個(gè)過程中他們的視覺、聽覺等多方面能力都在慢慢地增強(qiáng)。無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，對(duì)于未知的事物都有著好奇心。教師可以利用小學(xué)生們的這些好奇心、求知欲引入故事情境。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到故事的世界中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2.1 利用故事拓展學(xué)生想象空間。在教學(xué)的過程中如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)故事情境，能吸引學(xué)生共同進(jìn)入故事的想象空間中去，還能夠讓學(xué)生的思維得到拓展。例如，學(xué)習(xí)桂美版美術(shù)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第3課《草原牛羊壯》時(shí)，教師就可以利用故事創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生講草原的故事進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生想象小嘟嘟來到草原上，此時(shí)大草原是怎樣的？草原上的牛、馬、羊是怎樣的？草原上的生活是怎樣的？這個(gè)時(shí)候有一部分的學(xué)生就會(huì)講一講自己在動(dòng)畫片中或是故事書中看到草原的樣子。

在繪畫環(huán)節(jié)，教師就可以順勢(shì)提問：“如果你是小嘟嘟，能把你看到的或者想象到的畫下來嗎？大家可以嘗試，動(dòng)手畫一畫?！边@樣學(xué)生就能夠充分的發(fā)揮想象大草原的樣子，在畫面上用畫筆表現(xiàn)出來。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。[2]

2.2 ?利用故事動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)情境。大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)被動(dòng)畫片所吸引。動(dòng)畫片里精彩的畫面緊張的故事情節(jié)，都能夠成功的吸引到學(xué)生，從而完美地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)桂美版美術(shù)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第5課《斗牛賽馬真熱鬧》時(shí)，如果能夠?qū)牍适虑楣?jié)，用比較詼諧的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白為什么要斗牛賽馬？斗牛賽馬時(shí)，牛和馬的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)又是怎樣的？以這種方式快速吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到更多美術(shù)的知識(shí)。

2.3 利用故事情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師要充分的利用圖片、視頻等多鐘教學(xué)方式，來輔助直觀的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生繪畫的過程中也可以適當(dāng)?shù)姆懂嫛?/p>

在范畫展示的時(shí)候，教師就可以使用故事情境創(chuàng)設(shè)的方法。教師在示范時(shí)，一邊講故事一邊操作每個(gè)繪畫步驟。例如可以利用邊講故事邊示范繪畫的形式來展示。學(xué)生在聽故事，感受到故事的趣味時(shí)，也學(xué)習(xí)到了繪畫步驟。在自行繪畫創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己在故事中的想象來創(chuàng)作。這樣的故事情境融入繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，更大的激發(fā)了學(xué)生的繪畫創(chuàng)作欲望，也提高了學(xué)生作品的表現(xiàn)力。

在故事講解的過程中教師依次添畫，故事結(jié)束后，一幅很好的教師示范作品也得到呈現(xiàn)。故事融入范畫的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)繪畫，學(xué)生也直觀地學(xué)習(xí)了構(gòu)圖、顏色搭配等繪畫技巧。這樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，繪畫水平也得到提高。[3]

3?結(jié)語

教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)入手，打破課堂時(shí)間的限制。既要為學(xué)生講故事創(chuàng)設(shè)情境，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己編故事走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境。這種方式既能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的繪畫知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的想象力。教師應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)際出發(fā)，不能夠單純地為了創(chuàng)造故事情境而講故事。所選的故事內(nèi)容引用的教學(xué)方法都要是對(duì)課堂有利的，都要有一定的教學(xué)性和趣味性，這樣學(xué)生在故事情節(jié)里才會(huì)有所受、有所啟發(fā)，才能夠有更多的創(chuàng)作靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]高燕.淺談小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的重要性[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（10）：12-15.

[2]王愛云.情景教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的重要性[J].中文信息，2016（08）：59-59.

[3]陳月琴.小學(xué)美術(shù)問題情境教學(xué)方法初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：159-160