林莉

【內(nèi)容摘要】小古文篇幅雖短小，但意蘊(yùn)深厚，為學(xué)生思維發(fā)展搭建了良好的平臺?？筛鶕?jù)其文本的特點(diǎn)，通過多層次朗讀、類比遷移、巧抓空白，引領(lǐng)學(xué)生在深入文本的過程中，有效提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小古文? 言語深度? 思維能力

統(tǒng)編教材引入了多篇小古文，其篇幅短小，淺顯易懂，語言精煉，意蘊(yùn)深刻，有著豐富而獨(dú)特的言語思維特質(zhì)，為提升學(xué)生的思維能力搭建了良好的平臺。在小古文教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，充分挖掘思維發(fā)展的支點(diǎn)，可有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，。

一、多層朗讀，體驗(yàn)言語深度

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。小古文語言凝練，意蘊(yùn)深厚。要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的大意，感知文本的意蘊(yùn)，需要在小古文的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的大量的“讀”，在讀的縱深過程中可有效將學(xué)生的思維引向言語深處。

如三年級上冊的《司馬光》，這篇課文是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇小古文，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓，讀通句子，以此對小古文的言語特點(diǎn)有一個整體的初步認(rèn)識?！叭簝?戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！弊x準(zhǔn)停頓，不僅有助于學(xué)生理解文本的大意，而且在一次次練讀中，學(xué)生讀出了韻律，內(nèi)化了小古文的語言節(jié)奏特點(diǎn)。經(jīng)此整體初讀，學(xué)生憑己之力已能粗知文本大意，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀，邊讀邊想象“群兒戲于庭”的場面，以及“一兒”跌水后，群兒的不同表現(xiàn)的具體情境，感受司馬光的智慧。而后，再出示《司馬光》的現(xiàn)代文的故事文本，和小古文進(jìn)行對比讀，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更形象的認(rèn)知，對小古文的語言形式和表達(dá)特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識。在這樣循序漸進(jìn)，螺旋上升的多層次的“讀”中，將文本讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，并初步習(xí)得學(xué)習(xí)小古文的方法，將學(xué)生的思維引向文本更深處。

二、類比遷移，走進(jìn)文本深處

同類別的課文，存在共同的特征，教學(xué)的方法也有共通之處。小古文教學(xué)，教師要善于尋找不同文本中的知識點(diǎn)的內(nèi)在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將之前掌握的學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用于相類似的文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵的同時發(fā)現(xiàn)知識、技巧間的內(nèi)在的聯(lián)系，融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

如，在教學(xué)四年級上冊的《王戎不取道旁李》時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理同是寫人的三年級的小古文《司馬光》一課的學(xué)習(xí)方法：讀準(zhǔn)停頓、讀通課文——聯(lián)系插圖和生活實(shí)際理解故事大意——聚焦畫面感受司馬光的機(jī)智——想象畫面講一講這個故事。然后，安排學(xué)生借鑒學(xué)法，自主學(xué)習(xí)：先讀通課文，接著結(jié)合注釋和其他方法嘗試?yán)斫馕谋玖私夤适聝?nèi)容，然后聚焦畫面想想王戎給你留下了怎樣的印象。有了深入文本走了幾個來回的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解文意了解了故事內(nèi)容，對于王戎聰慧、善于思考分析的人物形象也就了然于胸了。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將以前學(xué)過的寫人的小古文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地遷移，提高了學(xué)習(xí)小古文的能力。

在小學(xué)階段的小古文中，“之”“其”這兩個文言虛詞比較常出現(xiàn)，在文本中理解這類虛詞可聯(lián)系日常所接觸的帶有“之”或“其”的成語進(jìn)行類比，在發(fā)現(xiàn)意思和用法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)中進(jìn)行發(fā)散思維，在遷移中理解和學(xué)會運(yùn)用。如：《鐵杵成針》中的“問之”“感其意”這里的“之”“其”為代詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出含有“之”“其”的現(xiàn)代成語，在類比分析中，發(fā)現(xiàn)有的并不是指代，而后再讓學(xué)生理出同為代詞的“求之不得”“置之度外”“其貌不揚(yáng)”“身臨其境”……在這樣的類比遷移中學(xué)生對“之”“其”這樣的代詞的認(rèn)識更深刻了，同時有效提升了類比思維能力。

三、巧抓空白，提升思維品質(zhì)

小古文在語言表達(dá)上有著獨(dú)特的形式，凝練的語言與現(xiàn)代文相比存在諸多空白之處，擇取其中凸顯文本主旨的空白處進(jìn)行想象補(bǔ)白的練筆，可深化文本的理解，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。如描寫人物的小古文中存在省略了的人物心理、場景、細(xì)節(jié)等，這些地方可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并結(jié)合文本語境展開合理的想象進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)充，再現(xiàn)人物當(dāng)時的言行和周邊的情景，在補(bǔ)白的練筆過程中，加深對人物形象的感知，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

如：四年級下冊的《囊螢夜讀》，文中的主人公車胤的“博學(xué)多通”“囊螢夜讀”等處都留下空白之處，根據(jù)文本的主旨，擇取其中的“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”“夜以繼日”進(jìn)行補(bǔ)白，描寫當(dāng)時的情景。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合車胤的生活背景，從人物的語言、動作等展開合理的想象：車胤看到夏夜的螢火蟲紛飛后聯(lián)想到可用練囊來裝螢火蟲用以照明讀書的情景，他捉螢火蟲、“囊螢夜讀”以及“夜以繼日”地勤學(xué)的一系列的行為動作、語言、內(nèi)心感受，并以小練筆的形式將這些補(bǔ)白描寫下來。在這樣的補(bǔ)白思維與言語實(shí)踐中，學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化、具象，加深了對車胤“勤奮苦讀”的品質(zhì)的感受。

根據(jù)小古文文本的空白處，還可以進(jìn)行劇本創(chuàng)作，加深學(xué)生對文本的理解。如四年級上冊的《王戎不取道旁李》，可讓學(xué)生想象故事中王戎和諸兒的表情、動作、神態(tài)、心理，將形象思維想象的豐滿的故事再運(yùn)用邏輯思維創(chuàng)作為劇本，而后根據(jù)劇本內(nèi)容進(jìn)行形象的表演，再回歸到小古文文本，在對文本深化的過程中，學(xué)生在思維訓(xùn)練中走了一個來回，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

在小古文教學(xué)中，教師要充分融合多種教學(xué)策略，將思維方法進(jìn)行整合，構(gòu)建小古文學(xué)習(xí)的思維網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王元華.百年文言文教學(xué)的反思與重建[J].課程·教材·教法，2015.6