基于電子書(shū)包的5D智慧課堂教學(xué)模式研究

趙振亞

摘要：5D智慧課堂教學(xué)模式是新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)探索的具有本校特色的智慧課堂教學(xué)模式。該模式構(gòu)建課前、課中、課后一體化教學(xué)流程，體現(xiàn)了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的5個(gè)教學(xué)理念，即Data（數(shù)據(jù)）、Demand（需求）、Deliver（傳遞）、Dive（深度探究）、Dynamic（動(dòng)態(tài)、活力），是一種充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的智慧課堂新模式。本文對(duì)基于電子書(shū)包的5D智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：5D智慧課堂;教學(xué)模式;教學(xué)特征

分類號(hào)：G632.4

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新科技與教育融合不斷加深的背景下，智慧課堂成為了當(dāng)前教育信息化發(fā)展的方向和教育工作者研究探索的前沿理論和熱點(diǎn)。新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)在近幾年的學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用方面積極探索、大膽實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了具有本校特色的5D智慧課堂教學(xué)模式和理論，豐富了中小學(xué)智慧課堂建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐，也為兄弟學(xué)校的教育信息化建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

1.5D智慧課堂教學(xué)模式的提出

2015年，新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)在初二年級(jí)選擇了兩個(gè)班，配備了電子書(shū)包，建設(shè)了教室智能教學(xué)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)連接云服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)始智慧課堂實(shí)驗(yàn)。之后持續(xù)進(jìn)行智慧課堂的實(shí)驗(yàn)與探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，2018年作者帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班教師團(tuán)隊(duì)提煉出了5D智慧課堂教學(xué)模式和理論，2019年《教育信息化背景下的5D智慧課堂的實(shí)施與研究》在河南省基礎(chǔ)教育教研室立項(xiàng)，成為省級(jí)課題。

5D智慧課堂是在國(guó)家提出以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，加快推進(jìn)教育信息化2.0建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大背景下，基層學(xué)校探索的一種基于電子書(shū)包智能教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的智慧課堂新模式。該模式體現(xiàn)了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的5個(gè)教學(xué)理念，即Data（數(shù)據(jù)）、Demand（需求）、Deliver（傳遞）、Dive（深度探究）、Dynamic（動(dòng)態(tài)、活力）。課前數(shù)據(jù)是學(xué)情診斷的依據(jù)，以數(shù)據(jù)看學(xué)情，以學(xué)情明需求，以需求定傳遞，以傳遞引探究，以探究求活力，打造充滿活力的創(chuàng)新課堂。

2.5D智慧課堂的特征

2.15D智慧課堂是學(xué)習(xí)理論的融合。5D智慧課堂吸納了有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的營(yíng)養(yǎng)，并進(jìn)行有機(jī)融合。Deliver（傳遞）理念遵循了奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用;Dive（探究）理念體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。

2.2可以實(shí)現(xiàn)全時(shí)空的學(xué)習(xí)和交流。5D智慧課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子書(shū)包、平板電腦、教室智能教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)云服務(wù)平臺(tái)等“云—臺(tái)—端”一體化的技術(shù)支撐體系，實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景無(wú)縫銜接，學(xué)生不受時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.3課前課中課后全過(guò)程教學(xué)。5D智慧課堂借助于“云—臺(tái)—端”一體化的服務(wù)體系，可以實(shí)現(xiàn)課前課中課后的全過(guò)程教學(xué)。課前教師通過(guò)發(fā)布微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)情;課中當(dāng)堂檢測(cè)，即時(shí)數(shù)據(jù)分析，隨機(jī)有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。課后布置作業(yè)，在線提交和批改。

2.4個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)輔導(dǎo)。5D智慧課堂采用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)，可精準(zhǔn)描述每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教師提供他們的個(gè)性特征，教師對(duì)學(xué)生因材施教，為學(xué)生推送多元化、個(gè)性化作業(yè)，提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.5D智慧課堂教學(xué)流程

5D智慧課堂在“云—臺(tái)—端”技術(shù)系統(tǒng)下，課堂教學(xué)流程采用教與學(xué)、課前課中課后一體化設(shè)計(jì)、可持續(xù)循環(huán)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，使之相互滲透，相互融合。

3.1課前階段

（1）明確課標(biāo)，錄制微課。教師認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后錄制3～5分鐘的微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

（2）科學(xué)命題，查看數(shù)據(jù)。教師在錄制微課之后，制作一張以習(xí)題形式呈現(xiàn)的任務(wù)單，以檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)效果。學(xué)生以在線方式提交，平臺(tái)對(duì)之及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，教師查看數(shù)據(jù)了解學(xué)情。

（3）了解需求，制定目標(biāo)。教師通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，了解了整體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)能力基礎(chǔ)，精準(zhǔn)的判斷出學(xué)生的需求，并進(jìn)一步制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2課中階段

（1）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)探究。教師充分利用智慧平臺(tái)的媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，然后提出帶有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)與探究，并時(shí)刻指導(dǎo)。學(xué)生利用電子書(shū)包提交探究成果，智慧平臺(tái)的即時(shí)評(píng)價(jià)功能將探究成果準(zhǔn)確反映。

（2）適當(dāng)調(diào)整，梳理深化。智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師據(jù)之對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理深化，精彩講解。

（3）當(dāng)堂檢測(cè)，精準(zhǔn)教學(xué)。在5D智慧課堂的最后環(huán)節(jié)，教師用約5分鐘時(shí)間，進(jìn)行終結(jié)性測(cè)試，以準(zhǔn)確了解整體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)掌握情況，為教師進(jìn)行課后反思和課后作業(yè)布置提供了精確的數(shù)據(jù)支撐。

3.3課后階段

（1）因材施教，分層作業(yè)。在5D智慧課堂模式下，課后作業(yè)是分層的，教師將學(xué)生分為A、B、C三層，不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，有效克服了學(xué)生程度參差不齊的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

（2）及時(shí)批改，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。依托于智慧課堂信息化平臺(tái)，學(xué)生完成作業(yè)客觀性試題提交后，由系統(tǒng)進(jìn)行直接批改，及時(shí)準(zhǔn)確。教師借助智慧平臺(tái)，針對(duì)作業(yè)中的共性問(wèn)題，可進(jìn)行線上講解輔導(dǎo)，也可錄制成作業(yè)輔導(dǎo)微課放到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 5D智慧課堂實(shí)驗(yàn)的收獲與反思

（1）促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升。5D智慧課堂實(shí)驗(yàn)使教師認(rèn)識(shí)到智慧課堂對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到課前課中課后一體化設(shè)計(jì)，使教師的信息技術(shù)能力大幅提升，依托5D智慧課堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)展了一系列課題研究，提高了課題研究能力。

（2）提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使教學(xué)效率大幅提高，課中教師講的雖然少，但是質(zhì)量高了，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高了。課后學(xué)生作業(yè)更有針對(duì)性，知識(shí)鞏固程度更高了。在2020年春季新冠疫情期間，5D智慧課堂在線上教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（3）帶動(dòng)了全校信息化水平的提升。通過(guò)5D智慧課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到了信息化在教育現(xiàn)代化中的支撐引領(lǐng)作用，隨后學(xué)校先后引進(jìn)和建設(shè)了智學(xué)網(wǎng)智能閱卷系統(tǒng)、交互式智能白板教學(xué)系統(tǒng)、異度云錄播系統(tǒng)、釘釘辦公教學(xué)系統(tǒng)，基本實(shí)現(xiàn)了管理教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化。

總之，學(xué)校5D智慧課堂實(shí)驗(yàn)雖然取得了一些成就，但也存在不足，部分教師觀念落后，認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的價(jià)值，數(shù)字資源偏少、不配套，教師制作費(fèi)時(shí)耗力。但現(xiàn)代科技與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，我們將堅(jiān)定不移的利用信息技術(shù)推進(jìn)課堂革命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王竹立《我國(guó)教育信息化的困局和出路—兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新》（2014年）