游曉彩

摘 要：當(dāng)前，后進生已成為學(xué)校、社會共同關(guān)注的一個焦點，也是小學(xué)班主任在班級管理過程中急需破解的一項重難點，如何做好后進生轉(zhuǎn)化，不讓每個學(xué)生掉隊，不僅是班主任不可推卸的艱巨任務(wù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。這就需要我們班主任在日常工作中深入剖析后進生產(chǎn)生的原因，積極創(chuàng)新管理方式和教育手段，做好后進生的個性教育和轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進生;班主任;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)階段后進生形成的原因分析

（一）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素具體指的是：學(xué)生自我的意志力、自信心及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

1. 自控能力差。小學(xué)生由于年齡小，具有愛玩的天性，缺乏自我控制的能力，如果沒有約束和教育，因過度的玩樂，學(xué)習(xí)時間無法得到保證，且小學(xué)知識點之間又具有一定的邏輯性和延續(xù)性。一旦學(xué)生對某一環(huán)節(jié)放松了學(xué)習(xí)，知識點沒有掌握住，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會逐漸增加，直接影響學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績迅速下滑。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣影響。從管理班級的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，往往學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定和優(yōu)異的學(xué)生，大都是靠良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐，而后進生大都由于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒培養(yǎng)好，又缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致兩者之間學(xué)習(xí)效果差異較大。

（二）外部因素

除了學(xué)生自身因素，外部因素也是影響后進生形成的重要因素，例如，學(xué)生自身家庭氛圍、學(xué)校整體氛圍及教師教育水平等，這些因素都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

1. 家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境是影響學(xué)生成長的重要因素。當(dāng)前，大部分學(xué)生家長由于長年外出務(wù)工創(chuàng)業(yè)，對子女學(xué)業(yè)缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)，只能放任學(xué)生自由發(fā)展，還有少部分家長由于自身知識水平有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)能力。 其次，部分家長存在讀書無關(guān)緊要的思想，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是很上心，再加上家庭過度溺愛，導(dǎo)致學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，缺乏克服的勇氣和韌勁，日積月累，跟不上其他學(xué)生進步的步伐，成為了后進生。

2. 學(xué)校教育因素。如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式不加以引導(dǎo)或者是引導(dǎo)的力度不夠，或因家長不配合，教師在教學(xué)的過程中采取消極態(tài)度教學(xué)，都可能會導(dǎo)致后進生出現(xiàn)消極的表現(xiàn)。

二、小學(xué)階段后進生轉(zhuǎn)化措施

后進生形成的原因是多方面的，其中有學(xué)生自身的原因，也有家庭、社會和教育工作者的原因。因此，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，班主任必須認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，從尊重個性差異、注重習(xí)慣培養(yǎng)、搭建家校橋梁、加強班級管理等四方面采取后進生轉(zhuǎn)化的措施。

（一）尊重個性差異，重塑自信心。

由于后進生常常處于被孤立、被歧視的地位，易形成自卑和自暴自棄的心理，而從內(nèi)心本質(zhì)上來講是渴望被關(guān)注和幫助的。因此，作為班主任在班級管理時，要尊重后進生個性的前提下，建立對等互動的師生關(guān)系，把更多的關(guān)愛傾注在他們身上，定期深入了解學(xué)生每個階段的心理狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)生活環(huán)境中形成良性循環(huán)，重塑學(xué)習(xí)的自信心。

（二）注重習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)求知心

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來講至關(guān)重要，而小學(xué)低年級正是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，它有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，更能提高學(xué)習(xí)效率。班主任作為班級的管理者，要更加注重后進生課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)后進生參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)后他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

（三）搭建家校橋梁，常懷包容心

父母作為學(xué)生的第一個老師，班主任需要與家長共同探討教育方法，一方面讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)家長保持耐心，給予后進生更多的正面鼓勵。另一方面通過相互溝通，了解學(xué)生家庭情況以及學(xué)生在家中的表現(xiàn)，并對家庭教育誤區(qū)給予幫助，讓家長和孩子形成雙向溝通，讓孩子感受到家庭的溫情，班主任和家長攜手疏導(dǎo)后進生叛逆等諸多心理。

（四）加強班級管理，保持上進心

在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，班主任一人的能力畢竟是有限的，因此班主任應(yīng)當(dāng)借助班集體的力量，讓班級在后進生的成長和進步中發(fā)揮積極的作用。如班主任可以通過加強班風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)班級優(yōu)秀學(xué)生帶動幫扶后進生，或者開展互幫互助主題班會的形式，營造關(guān)心同學(xué)、幫助他人、團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中互幫互助，相互激勵，慢慢培養(yǎng)成為學(xué)生間的行動自覺性，從而有效推動后進生進步。

綜上所述，后進生的轉(zhuǎn)化對于班主任來說就是一項長時間并且繁瑣的關(guān)鍵工作。小學(xué)班主任只有“用心澆灌”，掌握后進生的具體情況，做到因材施教，幫助后進生重塑自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)他們的求知心、上進心，調(diào)動起更高的學(xué)習(xí)熱情，才能“靜待花開”實現(xiàn)健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋兆東. ?淺析小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2018，（7）.

[2] 黃仲賢. 小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化工作探究[J]. 新課程（上），2017（9）：220.