小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李海燕

摘? 要：以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一、固化，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“背書式”的教學(xué)，針對(duì)數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)及數(shù)學(xué)公式、定理等向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和厭倦心理。而小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用則能有效促進(jìn)這一現(xiàn)狀的改變。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和根本在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究知識(shí)的過程中不斷獲取知識(shí)和技能。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和策略，以期對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)進(jìn)度的快慢程度掌握不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容難度不一、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力下降等問題，使課堂教學(xué)效果變低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠從多個(gè)方面突破數(shù)學(xué)教師的教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)的效率?；诖?，本文將探究小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠助力數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常大的優(yōu)勢(shì)。從宏觀角度上來講，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生積極地參與小組討論中來，學(xué)困生在討論中能夠提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯分析能力，而中等生能夠在討論中表達(dá)自己的所思所想，以供其他學(xué)生進(jìn)行有效的借鑒。對(duì)于那些優(yōu)等生來說，他們可以在合作學(xué)習(xí)的過程中起到一定的帶頭引領(lǐng)的作用，組織小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，從而鍛煉其自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。由此可見，合作學(xué)習(xí)有非常大的優(yōu)勢(shì)。與其他的教學(xué)方式相比，現(xiàn)代化的小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，能夠考慮學(xué)生的感受，從而在根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的弊端。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組——合作學(xué)習(xí)的前提

小組劃分的合理與否對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體在性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面各有不同。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，確保各小組之間實(shí)力的均衡，使學(xué)生通過小組間的交流、合作能夠最大化地獲取知識(shí)，提升技能，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

在分組前，教師應(yīng)首先通過對(duì)學(xué)生的觀察和了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、合理的分組。依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的喜好等因素，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次的群體，層次的劃分要遵循合理性和嚴(yán)密性，A、B、C三個(gè)層次分別是高、中、低三個(gè)不同層次和水平的學(xué)生。之后，將這三個(gè)層次的學(xué)生按照2：3：1的比例進(jìn)行分組，保證每組均有不同層次、能力的學(xué)生，從而更好地發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，并順利實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)換。如此，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組，確保了各組成員能力的均衡性，為小組合作學(xué)習(xí)提供了必要前提，使小組合作學(xué)習(xí)得以順利地進(jìn)行下去。

（二）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用——合作學(xué)習(xí)的條件

開展小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀，相反，教師從中發(fā)揮著更為重要的作用，即學(xué)生活動(dòng)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提出可行性的解決方案。為此，初中數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)作用，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供有利的條件。

例如，以“勾股定理”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對(duì)勾股定理的驗(yàn)證過程有深入的了解和認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位探究勾股定理的驗(yàn)證。為了確保小組合作學(xué)習(xí)效率的最大化，我給學(xué)生提供了驗(yàn)證的方法和大致思路，即讓學(xué)生利用面積法進(jìn)行驗(yàn)證;同時(shí)，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行分工合作，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算，有的負(fù)責(zé)圖形的拼接，最后發(fā)揮所有人的智慧，將具體的驗(yàn)證過程演示出來。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我也通過巡視的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生小組活動(dòng)中不明白或是不懂的問題，從而確保小組活動(dòng)可以順利地進(jìn)行下去。如此，便將教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮了出來，使學(xué)生能夠在教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)下更好地進(jìn)行小組間的探討、交流，對(duì)促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

（三）開展小組實(shí)踐活動(dòng)——合作學(xué)習(xí)的保障

小組合作學(xué)習(xí)模式不能僅局限在課堂上，還應(yīng)被廣泛應(yīng)用于課外實(shí)踐活動(dòng)中。在課后環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)及數(shù)學(xué)知識(shí)的有益延伸和拓展，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和觀念，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展小組實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)知，將小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和意義充分發(fā)揮出來。

例如，完成“數(shù)據(jù)的分析”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如幫助某電影院統(tǒng)計(jì)不同人群對(duì)不同電影的喜愛情況。讓學(xué)生在公共場(chǎng)所對(duì)不同人群進(jìn)行“采訪”，詢問人們對(duì)最新上映電影的喜愛程度，并將相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來，制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中分析并得出結(jié)論。如此，便將小組合作學(xué)習(xí)的范圍從課內(nèi)延伸到了課外，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)及其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有益延伸和拓展，并促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該定位清晰

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在教學(xué)中不會(huì)精準(zhǔn)地定位自己所在的位置。其實(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能夠?qū)⒆陨砼c學(xué)生分隔開來，而是應(yīng)該與學(xué)生保持平等的地位，使學(xué)生能夠積極地與教師進(jìn)行交流;與此同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵘渥陨淼慕M織管理能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要改變教學(xué)思路，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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