黃曉靜

摘? 要：高中階段的英語閱讀，是很多高中生非常頭痛的問題，將思維導圖和英語閱讀結(jié)合起來，可以讓高中生對英語閱讀的文本做到深入理解，并鍛煉高中生英語閱讀的能力。因此本文分析英語閱讀中對思維導圖展開應用的策略，希望對提升英語閱讀的授課實效性有幫助，提升高中生在英語閱讀方面的學習高效性，改變高中生對英語閱讀的固有印象，找到英語閱讀的有效思路以及方法。

關鍵詞：高中英語? 閱讀教學? 思維導圖

在高中英語課中，對思維導圖展開應用逐漸做到了普及，借助各類符號以及線條進行連接，用直觀的方式對思維過程進行展示，連接各種概念和知識，便于高中生對知識網(wǎng)絡實現(xiàn)構(gòu)建。英語閱讀中對導圖的應用，可以提升英語閱讀的實際授課效果，并讓高中生在英語閱讀方面，取得更好的教學質(zhì)量，因此，教師要注重對思維導圖的合理應用，實現(xiàn)對英語閱讀課的高效化構(gòu)建。

一、在高中英語閱讀教學中對思維導圖應用的優(yōu)勢

（一）有益于幫助學生深度理解閱讀材料

閱讀就是高中生將自己頭腦中已經(jīng)形成的圖式和新接收到信息進行整合的過程，若是二者實現(xiàn)了成功匹配，那么，高中生可以對文章的意思進行輕松理解。思維導圖是一種很直觀和生動的圖形，借助圖文結(jié)合的方式，可為高中生的英語閱讀提供輔助作用，拓展高中生的思維[1]。另外對思維導圖展開使用，可以讓高中生對英語閱讀的文本進一步加強理解，在高中生使用思維導圖的時候，對自己的思維進行展示，教師也會對高中生的學習思路有更加直觀的了解，為高中生提供良好的思考過程。

（二）有助于鍛煉高中生的閱讀能力

高中生在英語閱讀中，進行思維導圖的設計以及制作，可以對文章的理解進行重新構(gòu)建，對文章的一些寫作思路進行總結(jié)。這樣在英語閱讀中，高中生可以對文本實現(xiàn)深度理解，對文章的行文思路，有更加清晰的掌握。在英語閱讀訓練中，對思維導圖進行使用[2]，可幫助高中生迅速理清英語文章的思路，并迅速總結(jié)出問題的答案，讓英語閱讀取得更好的效果。

二、在英語閱讀教學中應用思維導圖的策略

（一）精彩導入，激發(fā)高中生的思維

在英語閱讀中，教師要用精彩的導入，讓高中生的思維活躍起來，并喚醒高中生的興趣，這是課程教學成功的重要秘訣。教師要注重英語閱讀的精彩導入。讓高中生增加對英語知識的重視度，學習的氛圍更加輕松一些[3]。比如《Heroes》的英語閱讀中，教師可以借助導圖的方式，提出英雄都有哪些了不起的地方，針對其中的關鍵詞，讓高中生發(fā)表自己的看法。然后，高中生借助思維導圖，對自身的看法進行表達，讓高中生對后續(xù)英語閱讀的內(nèi)容形成濃厚的興趣，想要繼續(xù)進行探索，為后續(xù)英語閱讀的開展奠定良好的基礎。

（二）梳理框架，深入理解文章內(nèi)容

英語閱讀的實際授課中，教師對思維導圖進行使用開始不斷普及，可以讓高中生對一些知識點進行高效學習。但是若是高中生自行進行導圖的制作，他們往往會形成一定的抵觸心理。因此對高中生還是要加強鍛煉，讓高中生掌握一些導圖制作的原理以及方法。另外，英語閱讀中使用思維導圖，要引導高中生對文本的知識點充分梳理，對文章的框架進行明確。因此教師對高中生繪制導圖，要進行鼓勵，給高中生鍛煉的機會。比如《Heroes》英語閱讀中，目標是讓高中生對英雄人物加深了解，知道這些人物對國家貢獻。教師可以讓高中生先展開英語閱讀，然后將文章分成不同的部分，對其中的內(nèi)容進行梳理，并制作導圖，對文章展開詳細分析，鍛煉高中生的思維能力以及自學能力。

（三）話題探討，鍛煉高中生的英語能力

每個單元都會進行話題的展示，英語是一種語言課程，工具性是其主要的課程特點。高中生對英語展開學習，要注重英語的表達。在如今的英語閱讀中，很多的高中生不會表達，為了解決這個問題，使用思維導圖引導高中生，對文章的內(nèi)容進行探討以及交流。比如在學習《Culture Shock》英語閱讀中，高中生對一些新的單詞和短語展開學校，對高中生的閱讀能力展開鍛煉，讓高中生使用不同的方法展開英語閱讀。對思維導圖進行使用，讓高中生對文化沖擊的影響相互辯論，給出一些關鍵詞在導圖上，將教學的目標順利完成。

結(jié)語

總之，高中的英語閱讀中，教師要注重對思維導圖的合理使用，讓英語閱讀更加具備高效性，鍛煉高中生的思維品質(zhì)以及閱讀能力，讓英語閱讀的模式得到創(chuàng)新，高中生的英語閱讀學習也會更加具備自主性。

參考文獻

[1]黃智鷹.智慧課堂環(huán)境下高中英語單元話題拓展閱讀教學的探索與實踐——以Travelling abroad為例[J].英語教師，2019，19 （23）：21-27.

[2]谷紅光.觸摸式白板一體機在高中英語課堂教學中的有效運用——以《定語從句在作文中的運用》為例[J].延邊教育學院學報， 2019，33（04）：157-158.

[3]童川，陳柯西，阿羅巫干.民族地區(qū)高中英語教學中民族文化滲透情況調(diào)查研究——以四川省涼山州民族中學為例[J].英語廣場， 2019（04）：135-136.