談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性

辛在杰

摘? 要：隨著素質教育的不斷深化，落實學科素養(yǎng)，已經成為廣大教師共同努力的方向以及需要達到的目標。核心素養(yǎng)是一項基本的品質，是國家要求每一名學生必須具備的基本素養(yǎng)，同時教師也將之作為一種必修課對學生進行培養(yǎng)。初中歷史兼具愛國主義、集體主義等多重價值觀，利于對學生核心價值觀的培養(yǎng)。因此，初中歷史教師要秉持對學生高度負責的態(tài)度，不斷挖掘歷史教材，提取其中的精神品質，幫助學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中歷史? 教學

在新課改的背景下，初中歷史課堂也順應了時代的發(fā)展和要求，引入了核心素養(yǎng)教育，意在通過歷史教師的多樣化教學手段，來提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育是一種成熟而流行的教學方式，受到很多學校的推崇與認可，是現時代教師教學的有利輔助工具。初中教師要秉持以生為本的教學理念，不斷挖掘歷史教學中的人文素養(yǎng)，充分重視核心素養(yǎng)對于學生內在品質培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)設出高效的歷史課堂，幫助學生提高歷史綜合水平。

一、在初中歷史中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）提升學生的思想品質

現階段的中學生正處于血氣方剛、沖動又充滿好奇心的時期，很容易被不良的社會風氣所干擾，進而養(yǎng)成不好的行為習慣，給自身和身邊的人帶來傷害。在歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生通過先輩們美好品質的熏陶，形成榜樣的力量，進而朝著良性的方向發(fā)展，樹立正確的思想價值觀。

（二）提高學生的學習效率

歷史知識講起來是很枯燥的，特別是還需要進行背誦和記憶，讓很多學生都覺得很乏味。基于核心素養(yǎng)下，應讓歷史教學變得鮮活起來，以故事的形式進行展開。每一段歷史情節(jié)都有學生能夠從中學到的精神涵養(yǎng)，進而以故事的方式進行串聯，讓學生更好地領悟歷史知識，進而提高學習效率。

（三）增強學生的愛國主義情懷

在日常的歷史教學中，學生從歷史學習中感受到了中華五千年來的歷史變遷[1]。歷史的洪流中涌現出了一批批的英雄模范，為了民族的大義，為了國家的完整，為了保護人民而奮勇向前，絕不服輸的精神和氣節(jié)，內化成一種厚重的愛國主義情懷，值得每一個學生學習。

（四）提高教師的教學效率

在以往的歷史教師教學中，教師往往帶領大家學習中國歷史以及國外歷史的案件，讓學生記住各種事件名稱，以及時間節(jié)點。枯燥的教學內容讓學生失去學習興趣，也給教師教學帶來了難題。核心素養(yǎng)的引入能夠為初中歷史課堂注入新的生機和活力，能夠讓教師變換角度對教材內容進行講解，從情感的角度出發(fā)，更有利于學生的理解和記憶，進而提升了教師的教學效率。

二、初中歷史課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）以問題作為課堂導入，激發(fā)學生的問題意識

在初中歷史教學中，教師不要只是進行課堂知識理論的導入，也可以利用問題做引導。一方面提問能夠集中學生的注意力;另一方面有效的提問能夠激發(fā)學生的問題意識，讓學生能夠根據教師的問題，展開自主探究，并且在學習的過程中更有目標性，便于學生學習目標的確立。

例如，在學習《百家爭鳴局面》一課時，教師可以設計問題如下，師：春秋五霸，你方唱罷我登場;戰(zhàn)國七雄，硝煙縱橫烽火中，請用一個字來形容當時的形勢[2]？生：亂。師：那這種亂好不好呢？生：不好，戰(zhàn)爭會帶來傷亡，百姓流離失所。師：那有沒有積極的地方呢？同學們仔細思考一下，進而引出本節(jié)課的標題，讓大家?guī)е鴨栴}去學習新課。

（二）觀看歷史題材紀錄片，引發(fā)學生的愛國情懷

學習歷史，不只可以讓學生進行閱讀學習，教師講解歷史案例等知識，也可以為學生播放與本節(jié)課相關的歷史紀錄片。讓學生從視覺上以及聽覺上受到雙重的沖擊，仿佛自己也置身那段歷史記憶中，參與先輩們的故事，體會內在的精神品質。

例如，在學習中華民族的抗日戰(zhàn)爭篇章的時候，教師可以利用多媒體為學生放映相關的歷史紀錄片。將學生帶入那個戰(zhàn)火連天的歲月，感受炮火的激烈，硝煙的無情[3]。感受戰(zhàn)士們舍生忘死、勇敢獻身的精神。進而通過視頻影像，加深對于教材課本中歷史情境的印象，讓愛國主義情懷在學生心中蕩漾。

（三）開展教學實踐，體現實事求是的精神

在歷史教學中，教師不要拘泥于在課堂上對課本教材的講解。在課堂中學生只能理解知識的表面，而開展教學實踐，讓學生通過眼見為實的探究，還原歷史當年的真實情境，更能加深對于歷史知識的理解和記憶，也能讓學生養(yǎng)成實事求是的精神。所以教師可以帶領學生走出校門，去校外探索和挖掘歷史知識，來實現初中歷史教學的多樣化。

例如，帶領學生走進當地的博物館，為學生講解我們的古代文明。通過歷史文物，來探究文物背后的故事，激發(fā)學生的探究意識;帶領學生參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館，殘破的軍衣、落后的槍支、破舊的水壺、沾染鮮血的文件等，讓學生通過這些物件感受我們革命先輩艱苦奮斗、不怕犧牲的精神，讓學生更加珍惜當下的生活。同時也讓學生明白，無論是歷史典故還是其他歷史案件，都是依靠充分的證據才延續(xù)至今的，進而更加追求實事求是的寶貴品質。

結語

總而言之，歷史教師作為學生的領路人，一定要與時俱進，響應國家的號召。在歷史課堂教學中教給學生歷史知識的同時，不斷深化學生的綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀，學習歷史先輩的優(yōu)秀品格，內化成自己的本質素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。

參考文獻

[1]蔣升陽.談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性[J].才智，2020（01）：26.

[2]陳麗紅.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性探討[J].華夏教師，2019（08）：50-51.

[3]王晶.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2018（33）：59-60.