依據(jù)教材編排特點(diǎn)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素

葉淑英

摘 要：統(tǒng)編本教材采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的方式編排，每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都很清晰，教學(xué)重點(diǎn)凸顯。語(yǔ)文要素作為一條主線貫穿整套教材，知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易到難，分布在各單元的課文之中，構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)或能力培養(yǎng)的體系。因此，依據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)文要素，是用好統(tǒng)編本教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教材;編排;特點(diǎn);落實(shí);語(yǔ)文;要素

一、讀懂篇章頁(yè)，明確語(yǔ)文要素

篇章頁(yè)的編排很干凈，文字很凝練，意境很美，很深遠(yuǎn)，提出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。單元人文主題往往引用名言或詩(shī)句;單元語(yǔ)文要素的描述簡(jiǎn)潔、到位。所以，在單元學(xué)習(xí)之初，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀篇章頁(yè)，明確單元人文主題和單元語(yǔ)文要素，這樣學(xué)生就能盯準(zhǔn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地學(xué)習(xí)。

二、勾連交流平臺(tái)，分解語(yǔ)文要素

交流平臺(tái)是對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納、梳理、總結(jié)，大多通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語(yǔ)文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。因此，閱讀完篇章頁(yè)，我往往會(huì)讓學(xué)生先看看交流平臺(tái)，把單元語(yǔ)文要素具體分解為若干個(gè)小要求深植在心中。目標(biāo)具體化了，學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)不但有方向，而且有抓手，知道怎么學(xué)。

三、緊扣課文內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編本教材不論是精讀課文還是略讀課文，都承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素的重任，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定要牢牢把握“語(yǔ)文要素”這條主線展開(kāi)教學(xué)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āＲ虼?，兩篇精讀課文——《海上日出》和《記金華的雙龍洞》的定位與其他單元課文不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)。因此，在初讀課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的寫(xiě)作順序;接著找出文中的過(guò)渡句，看看作者是怎么把這一順序?qū)懬宄摹：竺娴膬善?xí)作例文的學(xué)習(xí)，也是緊扣著語(yǔ)文要素來(lái)展開(kāi)，抓住課文的旁批，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟習(xí)作的方法。

當(dāng)然，有些單元的課文還安排了“閱讀鏈接”，這是與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀，從而擴(kuò)大閱讀視野。因此，這部分的閱讀活動(dòng)也要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素。

四、巧用課后習(xí)題，強(qiáng)化語(yǔ)文要素

統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)很用心，精讀課文的課后練習(xí)提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們要充分利用教材，把完成課后練習(xí)作為落實(shí)本課及本單元語(yǔ)文要素的突破口。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該圍繞著課后練習(xí)展開(kāi)設(shè)計(jì)，把每一道題的知識(shí)點(diǎn)教透到教學(xué)過(guò)程之中。

統(tǒng)編本教材的編排具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。在每個(gè)單元中總是先安排精讀課文后安排略讀課文，其目的是讓學(xué)生在精讀課文中學(xué)方法，在略讀課文中用方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以略讀課文的教學(xué)應(yīng)半扶半放，應(yīng)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到方法在略讀課文中得以運(yùn)用。

五、課里課外相融，延伸語(yǔ)文要素

大教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。不管是哪個(gè)單元、哪個(gè)主題，所有的課文僅僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)范本，學(xué)生只學(xué)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不可能取得很好的語(yǔ)文成績(jī)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要以課文為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。例如：學(xué)了巴金的《海上日出》，我們可以讓學(xué)生閱讀巴金寫(xiě)的其他文章《鳥(niǎo)的天堂》《索橋的故事》《給家鄉(xiāng)孩子的信》等文章，感受巴金先生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的寫(xiě)作特色，語(yǔ)文要素在課外閱讀中得以延伸。學(xué)了《小英雄雨來(lái)》，就讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》的整本書(shū)。學(xué)了《蘆花鞋》，就讓學(xué)生閱讀整本書(shū)《青銅葵花》，但凡課文出自哪本著作我都讓學(xué)生閱讀，有的是學(xué)之前閱讀，有的是學(xué)之后閱讀。閱讀整本書(shū)不但讓學(xué)生樹(shù)立起主人翁立體的完整的形象，而且鞏固了語(yǔ)文要素。

六、指導(dǎo)習(xí)作表達(dá)，遷移語(yǔ)文要素

不管是課后的小練筆，還是單元習(xí)作，都是為了加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。

統(tǒng)編本教材的教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作方法并在單元習(xí)作中得已運(yùn)用。例如：四年級(jí)下冊(cè)第五單元作為習(xí)作單元，幾個(gè)板塊形成了一個(gè)非常完整的結(jié)構(gòu)：“篇章頁(yè)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素：了解課文按一定的順序?qū)懢拔锏姆椒?，“精讀課文”從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的表達(dá)方法，“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行練習(xí)，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，“單元習(xí)作”則是呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)的成果。所以，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)處處都要緊扣著語(yǔ)文要素來(lái)安排。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。“語(yǔ)文要素”作為部編教材的一個(gè)新內(nèi)容、新亮點(diǎn)，我們要與時(shí)俱進(jìn)，做到科學(xué)地使用教材，落實(shí)好語(yǔ)文要素，教給學(xué)生知識(shí)和方法，才能讓語(yǔ)文教學(xué)的“根”扎得更深。

參考文獻(xiàn)

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