核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

宋麗琴

摘 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了一系列創(chuàng)新和改革。核心素養(yǎng)的鍛煉可以讓同學(xué)擁有很強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐水平，能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的要求，有助于其自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，能夠良好高效地運(yùn)用語(yǔ)文思想方式對(duì)日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行理解和剖析，進(jìn)一步解決在生活中遇到的問(wèn)題的素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程中，不但鍛煉了同學(xué)的學(xué)習(xí)思維，還訓(xùn)練了其思考的精神和實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 探究

隨著我國(guó)素質(zhì)教育以及新課程改革的發(fā)展，注重課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已然成為教育界熱門(mén)話題之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一名語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都遇到過(guò)這樣的情況，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本中貼近生活的內(nèi)容，會(huì)感到學(xué)習(xí)起來(lái)特別容易，還可形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的積極性。例如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到燕子的美、春天的美，從而喜愛(ài)燕子，喜愛(ài)春天，喜愛(ài)大自然，上課之初，我引出了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，我說(shuō)：“在一個(gè)美麗的春天，有個(gè)動(dòng)物來(lái)做客，它是誰(shuí)呢？”我話音剛落全班學(xué)生就議論紛紛，顯然，他們被我的這個(gè)問(wèn)題激起共鳴。接著，我拿出備課時(shí)準(zhǔn)備的燕子圖片呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，學(xué)生的注意力全部被我眼前的圖片吸引，我及時(shí)將學(xué)生的思緒拉回課堂，說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)燕子嗎？它們可以干什么？”隨著我問(wèn)題地拋出，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我去年夏天在姥姥的家里看到過(guò)燕子，它們可以捕捉害蟲(chóng)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“老師，燕子是益鳥(niǎo)，可以為老百姓抓蟲(chóng)子?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。[1]

二、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛?？梢杂脕?lái)反思總結(jié)議題閱讀中的某一個(gè)點(diǎn)的相關(guān)性和區(qū)別，也可以用來(lái)將不同的形式類文章進(jìn)行整合并產(chǎn)生聯(lián)系等，也可以整理出相同文化背景下的文章或者相同國(guó)家的文章或者相同作者的文章。思維導(dǎo)圖在群閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。 例如，在進(jìn)行“風(fēng)景描寫(xiě)”類議題的文章整理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中所表達(dá)的不同景物描寫(xiě)手法用思維導(dǎo)圖整理出來(lái)，并且整理出不同的文章中作者通過(guò)什么樣的不同表現(xiàn)手法去渲染風(fēng)景美并抒發(fā)情感的，他們之間有什么聯(lián)系。比如，學(xué)生整理了景物描寫(xiě)的文章，《風(fēng)》中運(yùn)用了擬聲、比喻等手法，描寫(xiě)出了風(fēng)吹過(guò)時(shí)的情境和感受，抒發(fā)出作者的喜悅和寧?kù)o之情。而《巫山賞霧》中，又用了擬人的修辭手法表現(xiàn)了巫山上面霧的多姿多彩和生動(dòng)。從這些收集整理中學(xué)生可以總結(jié)出景物描寫(xiě)可以運(yùn)用修辭手法對(duì)環(huán)境加以渲染抒發(fā)情感。提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力和技巧運(yùn)用能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育特殊的時(shí)期，他們對(duì)外界新鮮的事物充滿了好奇，有著濃厚的探索欲，但是同時(shí)也是缺乏耐心并且注意力不集中?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的教學(xué)方式為單一閱讀篇章教學(xué)，教師根據(jù)文章的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板的一問(wèn)一答式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)閱讀興趣下降，閱讀角度也受限，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于閱讀的探索欲和好奇心?；趯W(xué)生素養(yǎng)為核心的語(yǔ)文教學(xué)工作不應(yīng)該局限于教室中，教師需不定時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展戶外活動(dòng)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的語(yǔ)文作文大賽，組織學(xué)生去游覽與語(yǔ)文文學(xué)名家有關(guān)的名勝古跡等。另外，學(xué)生們通過(guò)參加戶外活動(dòng)，可以提升其對(duì)文學(xué)作品的切身感受。例如閱讀安徒生的《海的女兒》，教師就可以帶著學(xué)生去海邊逛一逛，面對(duì)一望無(wú)際的大海時(shí)，學(xué)生心情舒暢。為提高閱讀質(zhì)量，學(xué)校可以積極開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。如：學(xué)校定期開(kāi)展主題閱讀交流會(huì)，學(xué)期內(nèi)分為五次閱讀月，主題提前進(jìn)行確定，基本可定為“勇敢”“理想”“父愛(ài)”“母愛(ài)”“友情”等，以主題“理想”為例，一旦進(jìn)入“理想”主題月，在往后的一個(gè)月內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“理想”的書(shū)籍、著作，到月末組織讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)“理想”的看法?；蛘邔W(xué)校組織開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性朗誦說(shuō)讀比賽，讓閱讀融入一定的競(jìng)爭(zhēng)性因素，提高學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書(shū)目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價(jià)值等，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀審美能力。[2]

四、角色扮演教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取合適的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生機(jī)勃勃，保證教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解文本中狐貍、烏鴉三次說(shuō)的話，以及能理解狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話，烏鴉三次聽(tīng)后的不同表現(xiàn)，并能明白愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理，上課之初，我并未急于為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是先為學(xué)生們導(dǎo)入這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，你們對(duì)烏鴉和狐貍分別有什么印象？”隨著我的問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛舉手搶著回答，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，狐貍是狡猾的。”還有學(xué)生說(shuō)：“老師，烏鴉全身都是黑色的，在黑夜中，完全看不到烏鴉?！痹诼?tīng)完學(xué)生的回答后，我將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)選取自己喜歡的角色，對(duì)課文進(jìn)行閱讀。各組學(xué)生在聽(tīng)到我布置的任務(wù)后，迅速在組內(nèi)行動(dòng)起來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育是未來(lái)中國(guó)發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然要求，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展有著重要非凡的意義。作為教育者，就要結(jié)合改革、創(chuàng)新再結(jié)合實(shí)踐的新型教育模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的初期對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)。使得每一個(gè)學(xué)生在自我發(fā)展的初期能夠有一個(gè)正確的引導(dǎo)，成為一個(gè)身心健康，德智體美勞全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]閆麗.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].新課程（上），2018（7）：107-107.

[2]林娜.小組合作”共生”理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].教師，2018（15）.