初探小學(xué)綜合實踐活動與STEM教育課程有機(jī)融合

王劍芳

摘 要：小學(xué)綜合實踐活動課是一門跨學(xué)科的課程。東莞市中小學(xué)綜合實踐活動 “六課型”體系已成為形式靈活、發(fā)展成熟的課程體系，成效突出。綜合實踐活動空前取得的成就和現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)，迎合了STEM的課程教育理念，為STEM 教育理念的融入奠定了契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動課程 STEM 教育理念 創(chuàng)新 探究

2016年10月，在蘇州有幸參加了全國基礎(chǔ)教育課程實驗區(qū)綜合實踐活動第十四屆的研討會，一個新的名詞映入我們的視野，那就是——STEM。德文博士給我們分享了《加拿大中小學(xué)STEM課程建設(shè)》，施紅朱研究員為我們展示了臺灣有關(guān)STEM教育的課例《平衡的力量》，讓我第一次接觸到STEM的教育課程理念。那次的研討會，讓我收獲甚多。同年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出有效探索STEM教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。帶著疑問與思考，我初談個人的幾點看法：

一、融合的必然性

首先，中小學(xué)綜合實踐活動課是一門面向?qū)W生真實生活應(yīng)運(yùn)而生的課程。它以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一個真實、開放的情景中通過發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。同時它也是一門跨學(xué)科的課程，在老師本身的個人發(fā)展和再繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，有效推動教育實踐領(lǐng)域的進(jìn)步，但在發(fā)展過程中仍面臨個人理論、綜合技能提升的問題。這一需求，無疑迎合了STEM的課程教育理念。STEM教育本身就是跨學(xué)科的產(chǎn)物，其教育的過程不僅是把數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程和科學(xué)知識進(jìn)行簡單疊加，還將這些學(xué)科自然地組合形成新的整體。為的是更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識體系所束縛，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生更好地解決問題，發(fā)展能力。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式融入綜合實踐活動后，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、展示人本需求的終身教育理念，有利于夯實其理論根基。所以，它們兩者具有共同的發(fā)展方向和人文價值。

其次，綜合實踐活動符合教育現(xiàn)代化需求，又以提高個人核心素養(yǎng)為內(nèi)涵;既從橫向拓展與縱向遞進(jìn)兩個維度培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的能力，又重視對學(xué)生價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等意識和能力的全面發(fā)展，更好地助力中小學(xué)生全面發(fā)展。也就是說，綜合實踐活動空前取得的成就和現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)，為STEM 教育理念的融入奠定了契機(jī)。

二、最美好的遇見

東莞市中小學(xué)綜合實踐活動課題研究成果，證明了“六課型”課型體系是一個操作簡便、體系完整，有效解決主題活動實施的課型體系。它更好地引領(lǐng)我們有效地實施課程，伴隨著十年課改后的今天，“六課型”已成為特色鮮明、形式靈活、發(fā)展成熟的課程體系，成效突出。為廣大教師實施課程提供有效指引。但如何充分發(fā)揮綜合實踐活動課程實踐育人價值，全面提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)呢？2018年，我們認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)、研究《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的精神，以科學(xué)、系統(tǒng)、全面推進(jìn)中小學(xué)綜合實踐活動課程實施，拓展課程開展的深度與廣度。

基于巧合，厚街鎮(zhèn)綜合實踐活動輔導(dǎo)員王老師參加了廣東省的科創(chuàng)和STEM教育的培訓(xùn)活動，大力引進(jìn)《科創(chuàng)和STEM教育實驗教材》，同時帶給我們許多有關(guān)STEM 教育的新理念。從中我們了解到STEM 教育理念內(nèi)化于綜合實踐課程的實施。怎樣有效地讓小學(xué)綜合實踐活動與STEM課程有機(jī)融合呢？我們從小學(xué)實踐出發(fā)，大膽地在課程實施上融入STEM教育的新元素，以便更好地支持綜合實踐課程的設(shè)計、開發(fā)、實施，拓展綜合實踐課程。

三、啟動STEM特色課程理念，深度融合

新的《綱要》提出將“自主性、開放性、實踐性、整合性、連續(xù)性”作為活動設(shè)計依據(jù)，具體體現(xiàn)了STEM 跨學(xué)科理念在其中的滲透。在綜合實踐活動課上，我啟動STEM特色課程理念，以二年級下冊《創(chuàng)意不倒翁》為例，做了大膽的嘗試。

首先，在設(shè)計《創(chuàng)意不倒翁》方法指導(dǎo)課時，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主題，玩具是孩子們的最愛。可以說，玩具伴隨著孩子們成長，沒有一個孩子會不喜歡的，哪怕一根線、一張紙都可能成為他們的玩物。選取這樣的主題內(nèi)容，更貼近孩子們的生活，以此切入，以探索不倒翁不倒原理的具體問題和制作創(chuàng)意不倒翁為突破，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同合作擬定本活動的目標(biāo)。以學(xué)生主動探究出發(fā)，鼓勵學(xué)生在探究中懂得不倒翁不倒的原理，并通過小組合作共同完成制作創(chuàng)意不倒翁的任務(wù)。我相信，學(xué)生從生活實際出發(fā)，親身探究問題，親自動手操作，在跨學(xué)科思維影響下，解決活動中遇到的難題，使學(xué)生在活動實踐中逐步形成解決問題的能力。

其次，在設(shè)計《創(chuàng)意不倒翁》方法指導(dǎo)課上，采用玩一玩、猜一猜、看一看、探一探、做一做來探究不倒翁不倒的科學(xué)原理和制作不倒翁。

在課前導(dǎo)入時引發(fā)學(xué)生的思考，讓每一個人都來玩一玩不倒翁，玩的過程把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，我順勢問他們：同學(xué)們，在玩的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？同學(xué)們七嘴八舌地說起來，有的說不倒翁是小孩子最喜歡玩的玩具。有的說不倒翁很精美。有的說不倒翁總是不會倒下。我接著問：那為什么這個小人兒總是不會倒下呢？這里面究竟藏著什么秘密呢？誰來猜一猜？進(jìn)而引導(dǎo)他們猜想、觀察、實驗，深入地探究。學(xué)生的奇思妙想簡直讓人驚嘆，帶著種種的好奇，學(xué)生以小組為單位，一邊觀察一邊做實驗，以表格的方式記錄下來。在一番深入的探究中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)是橡皮泥的作用，橡皮泥的位置不能隨意改變，且底部是半球形。重量集中在底部，做到頭輕腳重。當(dāng)不倒翁向其中一邊傾斜時，支點發(fā)生變動，重心和支點不在同一條垂直線上，這時的重力作用會使它繞著支點擺動，直到最后恢復(fù)正常的位置。多次的大膽嘗試后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這些條件缺一不可，也具有基本的力學(xué)結(jié)構(gòu)原理。讓我意外的是，學(xué)生的探究熱情不僅僅是不倒翁為什么不倒，他們還想研究橢圓體的旋轉(zhuǎn)路徑，以及圓錐體旋轉(zhuǎn)可否等。這些在課堂上的生成很有價值性。這個探究的過程不會因為一節(jié)課而終止，反而激發(fā)他們探究的動力。我儼然看到一個個小科學(xué)家。在這一環(huán)節(jié)中，將問題轉(zhuǎn)化為研究小主題，體驗了研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)很好，得以體現(xiàn)學(xué)生的自主性和開放性。在老師的引導(dǎo)下，提升自主探究的能力，在實踐的過程中有價值的問題，在這樣的牽動下，更好的指引學(xué)生深化活動的主題，不斷完善活動的內(nèi)容。課堂上放手讓學(xué)生自主操作，既打破以往單一的模式，又讓學(xué)生自主選擇研究的內(nèi)容與方向打破學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主活動留出余地不斷為后續(xù)的活動拓展時空和內(nèi)容，使學(xué)生的個性特長、實踐能力不斷獲得發(fā)展。

在制作不倒翁的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看微課視頻——《巧手制作不倒翁》，通過視頻的直觀演示，學(xué)生很快掌握制作的三個重要的步驟。分別是橡皮泥固定中心，裝飾不倒翁，以及檢測中心。接著，運(yùn)用“雙師教學(xué)”，讓美術(shù)老師現(xiàn)場指導(dǎo)，美術(shù)老師給他們的指導(dǎo)，無疑打開他們在裝飾不倒翁時的選材及類型的思路。運(yùn)用“雙師教學(xué)”，改變以往傳統(tǒng)、單一的教育模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在同一個課堂中互相烘托、互相提高，發(fā)揮老師的最大價值，有效提高課堂的效果。這樣，不同的老師很快吸引學(xué)生的注意力，點燃他們制作的熱情，大大調(diào)動他們制作的積極性。然后，放手讓他們制作不倒翁。以小組為單位，共同設(shè)計、合作分工、創(chuàng)意制作。學(xué)生運(yùn)用一定的操作技能，解決制作過程中的問題，并將自己的想法和創(chuàng)意付諸制作實踐中。通過實踐，發(fā)展實踐創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。這不，遵循《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的具體目標(biāo)——問題解決和創(chuàng)意物化。學(xué)生在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”的過程中進(jìn)行“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，全身心參與活動，分析和解決問題，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。最后，讓學(xué)生展評成果，談體會。在展評的環(huán)節(jié)，讓小組成員上臺展示成品，我問：小組的作品成功了嗎？為什么？原因在哪？通過這樣的評價導(dǎo)向，學(xué)生們會從多方面思考。如：講到“不倒翁不倒原理”時，講到與人團(tuán)結(jié)合作時，講到遇到失敗時，學(xué)生會大膽發(fā)表自己的一些想法和做法，從中培養(yǎng)他們掌握知識和技能，發(fā)展他們勇于探究的精神。

最后，通過“變一變”，讓學(xué)生了解更多制作不倒翁的方法。還讓學(xué)生知道生活中應(yīng)用不倒翁原理的現(xiàn)象，如：搖搖椅，西安小雁塔等。這些的發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生獲得更多的科學(xué)原理，感受到生活的樂趣。在這一環(huán)節(jié)，拓展綜合實踐活動課程的內(nèi)容，意圖在于引發(fā)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生深度探究的精神。

在小學(xué)綜合實踐活動與STEM課程有機(jī)融合中的探索中，這只是我個人的一些淺見，只是冰山一角。如何讓STEM 特色課程更好地成為綜合實踐活動內(nèi)化的東西呢？我認(rèn)為應(yīng)豐富STEM 特色課程資源，有利助推綜合實踐活動的發(fā)展。

四、豐富STEM 特色課程資源，推動綜合實踐活動的發(fā)展

當(dāng)今世界正處于新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的孕育期，今日的中國已經(jīng)是世界無可爭議的大國，發(fā)展仍是中國目前的首要任務(wù)?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，必須重視科技的發(fā)展與創(chuàng)新。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和高水平技能人才，已經(jīng)成為未來教育改革的重要議題。在這樣的社會形態(tài)上，倡導(dǎo)多學(xué)科融合、注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的STEM教育引起教育界的廣泛關(guān)注。STEM 課程資源的建設(shè)與完備是綜合實踐課程得以開展的支撐與保障。積極開展SETM教育，并結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科內(nèi)容，開展了一系列富有價值的課程教學(xué)創(chuàng)新，更是一種發(fā)展的趨勢。綜合實踐課程加入以解決問題為主的STEM課程，可鍛煉學(xué)生將多學(xué)科知識融會貫通的能力。所以，以豐富STEM 課程資源為突破，有效推動綜合實踐課程的可持續(xù)發(fā)展。

如何豐富STEM 特色課程資源，完善STEM 課程資源，有助于推動綜合實踐活動的發(fā)展呢？

STEM 課程資源的建設(shè)與完備，除了借助現(xiàn)有的實驗教材，還應(yīng)利用QQ、網(wǎng)絡(luò)等社交平臺，借助社會各方力量，充分發(fā)揮各界人士的技能與優(yōu)勢，并結(jié)合教育部門或當(dāng)?shù)胤e極探索優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的共建和共享機(jī)制，打造校與校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的資源共建、共享平臺，為綜合實踐課程的開展提供常態(tài)、高質(zhì)的，適合不同學(xué)段、不同專題的網(wǎng)絡(luò)資源庫。同時，學(xué)校要支持完善綜合實踐課程開展的硬件配套設(shè)施，既要充分發(fā)揮已有資源的效能，也要積極爭取鎮(zhèn)市等的支持，建立STEM 實驗室、綜合實踐活動專用教室、創(chuàng)客等場所。我相信，在共享、共創(chuàng)的做法下，充分利用社區(qū)、鄉(xiāng)土、學(xué)校等資源，共同達(dá)成推進(jìn)綜合實踐課程發(fā)展的美好前景。

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