基于STEM理念的幼兒園科學(xué)教育的探索

陳麗玲

摘 要：幼兒園科學(xué)教育與 STEM 教育之間有著密切關(guān)系，較好地發(fā)展與實施基于STEM 理念的科學(xué)教育，不僅是幼兒園教師最為關(guān)注的熱點之一，更是當(dāng)前整個學(xué)前領(lǐng)域所關(guān)注的焦點。本文基于STEM 教育理念，從STEM 教育和幼兒園科學(xué)教育的關(guān)系入手展開分析與論證，并試圖從多個維度提出優(yōu)化STEM 理念下幼兒園科學(xué)教育的優(yōu)化途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 科學(xué)教育 STEM 理念

人工智能時代的到來對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了全新的要求，團隊合作能力、批判思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及交流溝通能力等成為當(dāng)今學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。同時，面向未來的 STEM 教育也表現(xiàn)出幼齡化的特征。當(dāng)前的研究表明，早期 STEM 教育會對幼兒今后在批判性思維、動手技能、解決問題能力等方面的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且幼兒在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的早期經(jīng)驗將為他們?nèi)蘸笤诙喾矫娴陌l(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，基于STEM 理念的幼兒園科學(xué)教育研究和實踐已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的重要探索方向。

一、概念與關(guān)系

STEM 教育的概念最早于產(chǎn)生在2001 年，它的提出者Judith還為此做了簡單的界定：STEM 教育不僅包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)領(lǐng)域共同組合的方法和策略，還包括計算機科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)。從定義上看，與傳統(tǒng)教育相比，STEM 教育不但打破了分科教學(xué)，還走出了課堂、課本和校園，與豐富多樣的社會生活相聯(lián)系，提倡將開放性與整合性相結(jié)合。幼兒園科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，與中小學(xué)階段的科學(xué)教育相比，有其獨有的特征。主要體現(xiàn)在啟蒙性和基礎(chǔ)性、生活化和廣泛性、操作性和探究性以及科學(xué)性等方面。內(nèi)容上更強調(diào)科學(xué)性，一方面是科學(xué)知識的“科學(xué)”，即教師選擇的科學(xué)知識必須是正確的、符合客觀事實的，而不是錯誤的、迷信的，另一方面是科學(xué)知識獲得過程的“科學(xué)”，教師要引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法獲得科學(xué)知識，而不是一味地說教和灌輸。

幼兒園科學(xué)教育與 STEM 教育之間有著密切關(guān)系，較好地發(fā)展與實施基于STEM 理念的科學(xué)教育，不僅是幼兒園教師最為關(guān)注的熱點之一，而且是當(dāng)前整個學(xué)前領(lǐng)域所關(guān)注的焦點。一方面，幼兒園科學(xué)教育為 STEM 教育的融入提供了天然條件，主要體現(xiàn)在以下方面：一是教育理念上，幼兒園科學(xué)教育提倡以幼兒較為熟悉的生活中的事物或有價值的問題作為科學(xué)教育的基本內(nèi)容;注重幼兒的探究和教師的啟發(fā)指導(dǎo);注重幼兒科學(xué)興趣、探究意識、探究能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。這與 STEM教育主張的充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神、團隊協(xié)作能力等基本理念不謀而合。二是教育內(nèi)容上，幼兒園科學(xué)教育本身包含數(shù)學(xué)，還經(jīng)常涉及技術(shù)和工程兩大方面，如幼兒的建構(gòu)游戲中存在著大量的技術(shù)和工程元素，幼兒的科學(xué)制作也是一種技術(shù)活動和工程活動。如果把 STEM 教育的首字母縮詞分解開來看，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒其實每天都在開展有關(guān) STEM 教育的活動，如玩沙子和水，玩滑輪、搭積木、數(shù)數(shù)等。三是組織形式和活動過程上，長期以來幼兒園科學(xué)教學(xué)活動都是以探究學(xué)習(xí)的形式來組織和開展，十分重視幼兒的操作與探究，強調(diào)幼兒在教師的指導(dǎo)與幫助下進(jìn)行討論、推測和假設(shè)，為證實假設(shè)而進(jìn)行觀察與實驗操作，然后進(jìn)行收集資料、整理證據(jù)，最終得出結(jié)論并進(jìn)行分享與交流等。這與 STEM 項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行探究和問題解決的過程有一定的相似。

另一方面，STEM 教育提倡的整合教育、回歸學(xué)習(xí)者、生活化問題情境、自由探究、反思批判、運用遷移等基本價值理念，對促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展提供了有力支持，從而促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育朝著更加開放、整合的方向發(fā)展?？傊琒TEM 能夠為幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展與實施提供有力支持和價值導(dǎo)向。

二、整合與優(yōu)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動;科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行。這些基本理念已經(jīng)得到教師的重視，但是在實際的科學(xué)活動開展中仍存在很多問題。一方面，我國幼兒園科學(xué)教育雖然有整合，但多數(shù)時候整合只是停留于表面，主要表現(xiàn)為“拼湊”與“組合”，缺乏有機地整合。在科學(xué)教育的整合方面，科學(xué)與數(shù)學(xué)整合較多，但與其他方面的整合較少，即使有技術(shù)和工程的存在，教師也缺乏“識別整合”的能力。而 STEM 教育主張的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有機整合，對于促進(jìn)我國幼兒園科學(xué)教育實現(xiàn)真正意義上的整合性發(fā)展有著重要的啟發(fā)性意義。另一方面，幼兒園科學(xué)教育強調(diào)以幼兒真實生活為依托，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真實問題并去解決問題，但是已有科學(xué)活動往往缺乏吸引幼兒的“元素”，往往導(dǎo)致科學(xué)活動變成了一個純粹的科學(xué)課。STEM教育是一種新型跨學(xué)科整合教育，它與幼兒園科學(xué)教育有著密切的聯(lián)系，它對于促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育突破現(xiàn)有發(fā)展瓶頸，獲得新發(fā)展起著重要作用。STEM 教育以整合為基本理念，強調(diào)幼兒在與自然環(huán)境、物質(zhì)世界和社會生活主動交往的過程中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，它以數(shù)學(xué)和科學(xué)為基礎(chǔ)，技術(shù)為手段，工程為核心，使自然世界、數(shù)字世界以及生命世界達(dá)到有機的融合。

早期 STEM 教育不是為了使幼兒既懂得自然科學(xué)又懂得社會科學(xué)，而是為了培養(yǎng)幼兒能夠面對未來生活、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)能力即 4C 能力：批判性思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流溝通能力、合作能力。早期 STEM 對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識尤為重要，幼兒在問題解決中將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容有效整合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與體驗探究，從而解決生活中的各種實際問題。因此，早期 STEM 教育還對幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

基于人工智能時代對創(chuàng)新型人才需求的宏觀背景，幼兒園科學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢和幼兒發(fā)展需求的微觀背景下，STEM 教育作為一種跨學(xué)科跨領(lǐng)域的整合教育，對促進(jìn)人的整合思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要作用，幼兒園科學(xué)教育對于萌發(fā)幼兒探究意識、問題意識、創(chuàng)新意識非常重要。而且，幼兒園科學(xué)教育與 STEM 教育有著天然的聯(lián)系。因此，基于 STEM 理念的科學(xué)教育能夠為幼兒探究能力、問題意識與能力以及創(chuàng)造意識與能力的發(fā)展提供有效支持，對于促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要意義。

在急需創(chuàng)新人才的今天，發(fā)展基于 STEM 理念的科學(xué)教育是不可避免的趨勢，但在初步探索階段一定會對傳統(tǒng)的教學(xué)模式或思維方式帶來諸多挑戰(zhàn)。但我們相信，在社會、家長、教師、政府等各方的共同努力下，基于 STEM 理念的科學(xué)教育終將發(fā)揮其應(yīng)有的價值。