奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用研究

賈舒雅

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)的是音樂的原本性，主張教師在教學(xué)的過程中能夠堅持人本回歸的理念，引導(dǎo)幼兒廣泛參與教學(xué)活動。教師在這個過程中要及時關(guān)注幼兒的實際需求。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于幼兒舞蹈編創(chuàng)當(dāng)中有利于增強教學(xué)過程的綜合性，實現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動當(dāng)中的主體地位。與此同時，這種教學(xué)方法還有利于幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由于教學(xué)形式單一而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文從奧爾夫音樂教學(xué)法的基本概述出發(fā)，對奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈編創(chuàng)當(dāng)中應(yīng)用問題進行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 幼兒舞蹈教學(xué) 舞蹈編創(chuàng) 應(yīng)用研究

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本概述

1.奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

奧爾夫音樂教學(xué)法主張的是從音樂產(chǎn)生的源頭和本質(zhì)出發(fā)，采取回歸本源的教學(xué)理念，重視幼兒在教學(xué)活動當(dāng)中的參與感。人們在日常生活當(dāng)中，表達思想、宣泄情緒是本能，而借助舞蹈、歌唱等藝術(shù)形式可以更好地實現(xiàn)這一目標。對于幼兒音樂教學(xué)來說，啟發(fā)幼兒的天賦、培養(yǎng)幼兒的能力是最重要的任務(wù)。在這個過程當(dāng)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的作用是通過音樂理論的教育使幼兒不斷重復(fù)練習(xí)所學(xué)的音樂，并在練習(xí)的過程中不斷提高自身的音樂技巧與音樂能力。從這個角度來說，奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)的過程。從整體上來看，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性比較強的教學(xué)方法，它融合了多種應(yīng)用型理論，基于舞蹈的節(jié)奏、融合了舞蹈的基本動作語言，通過綜合性的互動行為實現(xiàn)對舞蹈表現(xiàn)力的深度挖掘，使幼兒在這個過程當(dāng)中能夠充分釋放天性，使舞蹈成為真正的“原本性”表現(xiàn)語言。[1]

2.奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容

具體來說，奧爾夫音樂教學(xué)法主要包含了兩個方面的內(nèi)容。第一是音樂節(jié)奏的練習(xí)。節(jié)奏練習(xí)的重點在于鍛煉幼兒對舞蹈規(guī)則的了解和舞蹈姿態(tài)的掌握。在這個過程中，教師可以利用聲勢進行練習(xí)，并對節(jié)奏基石進行提取和練習(xí)，同時還可以通過舞蹈的自編和補充練習(xí)等方法來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏。第二是旋律方面的練習(xí)。節(jié)奏練習(xí)主要指的是對歌曲或者樂曲的演奏過程，教學(xué)內(nèi)容主要包含了歌曲的伴奏、即興演奏以及樂曲自編和欣賞教學(xué)等內(nèi)容。旋律練習(xí)還包括了舞蹈基本形體動作的訓(xùn)練，主要指的是幼兒在舞蹈過程當(dāng)中的動作、反應(yīng)能力等的練習(xí)。教師可以通過舞蹈表演、動作伴奏以及動作游戲等方式來完成這些練習(xí)。[2]

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用

1.在舞蹈主題方面的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)理論與幼兒舞蹈編創(chuàng)之間無論是在教學(xué)理念、教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容方面都具有較高的契合度。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法可以應(yīng)用于幼兒舞蹈主題編創(chuàng)當(dāng)中。在進行幼兒舞蹈編創(chuàng)的過程中，教師的教學(xué)方式要與主題相對應(yīng)，這也正是奧爾夫音樂教學(xué)法所倡導(dǎo)的內(nèi)容，它主張在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒈硌菖c演奏、演唱、舞蹈等多種藝術(shù)形式相融合，實現(xiàn)舞蹈與音樂之間的合二為一，同時使幼兒舞蹈編創(chuàng)主題的表現(xiàn)力更為突出。

2.在幼兒想象力增強方面的應(yīng)用

幼兒的想象力比較豐富，他們在舞蹈的過程中能夠想象不同事物的聲音。但是這種想象需要建立在對自然聲音的有效傾聽上。在舞蹈編創(chuàng)的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒練習(xí)傾聽外界不同的聲音，并在這個過程當(dāng)中使幼兒發(fā)揮自己的想象力，這是奧爾夫音樂教學(xué)的基本要求。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，幼兒可以通過不同的肢體動作反應(yīng)來表達自己所聽到的不同聲音。這是由于幼兒在經(jīng)過一段時間的想象練習(xí)之后，就可以將所聽到的聲音在大腦當(dāng)中形成一定得想象，在舞蹈練習(xí)當(dāng)中將這一想象內(nèi)容與相應(yīng)的肢體動作相互配合。根據(jù)這一特點，在幼兒舞蹈編創(chuàng)的過程中，要充分發(fā)揮想象力，同時結(jié)合幼兒的特點、興趣、愛好，編創(chuàng)出適合幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展的舞蹈動作，使幼兒能夠在舞蹈的過程中發(fā)揮他們的想象力，并在想象的過程中提高對音樂的理解能力、提高對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

3.在幼兒節(jié)奏感增強方面的應(yīng)用

在上文當(dāng)中已經(jīng)提到，奧爾夫音樂教學(xué)法主要的內(nèi)容就是節(jié)奏與旋律這兩方面。而在幼兒舞蹈創(chuàng)編的過程中，引導(dǎo)幼兒準確把握音樂的節(jié)奏也是重要的目標。在奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中的“原本性”所指的就是對音樂和舞蹈本質(zhì)的追求，主張舞蹈與音樂都要在最大程度上回歸自然與本真。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，幼兒需要先通過對音樂的傾聽與辨別，在腦海當(dāng)中形成一定的想象，然后才能形成對音樂和舞蹈基本的節(jié)奏感。在幼兒舞蹈編創(chuàng)的過程中，編創(chuàng)人員為了確保舞蹈節(jié)奏與音樂旋律之間的完美契合，同時也為了使所創(chuàng)編的舞蹈更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，就要加強對幼兒節(jié)奏感的訓(xùn)練。

4.在幼兒情感升華方面的應(yīng)用

在幼兒舞蹈創(chuàng)編過程當(dāng)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法不僅可以增強幼兒的想象力，加強幼兒對音樂節(jié)奏的把握，同時還可以在兒童情感升華方面發(fā)揮重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法所強調(diào)的是幼兒的主體地位，主張舞蹈的內(nèi)容能夠與幼兒本身相契合。而對于幼兒舞蹈來說，感情是基礎(chǔ)，只有在舞蹈當(dāng)中融入深厚的情感才能使舞蹈真正成為藝術(shù)的生命，演繹出打動人心的舞蹈藝術(shù)。與此同時，幼兒舞蹈本身就是幼兒情感的表達，幼兒只有能在舞蹈當(dāng)中獲得情感表達的快感才能真正愛上舞蹈。因此，加強幼兒對舞蹈情感的培養(yǎng)、使幼兒在舞蹈過程中投入所有的情感也是奧爾夫音樂教學(xué)理論的重要組成部分。為了實現(xiàn)這一目標，幼兒舞蹈創(chuàng)編的過程中需要充分把握好情感的融入與發(fā)揮。[3]

結(jié)語

總的來說，奧爾夫音樂教學(xué)理論具有獨特性與新穎性，在幼兒舞蹈創(chuàng)編當(dāng)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，可以實現(xiàn)對幼兒舞蹈創(chuàng)編和舞蹈教學(xué)方法的創(chuàng)新。在幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)理論，可以在一定程度上提高舞蹈編創(chuàng)質(zhì)量，使編創(chuàng)出來的舞蹈更符合幼兒的實際情況。實踐證明，應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法不僅可以提高幼兒的想象力和節(jié)奏感，同時還可以有效實現(xiàn)幼兒在舞蹈過程當(dāng)中的情感升華。

參考文獻

[1]代春洋.微課視域下的高職教育教學(xué)模式改革實證研究——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程為例[J].黃河之聲，2019（07）：72.

[2]孫慧卿.幼兒舞蹈技巧訓(xùn)練在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的作用——評《幼兒舞蹈訓(xùn)練與幼兒舞蹈創(chuàng)編》[J].中國教育學(xué)刊，2019（02）：131.

[3]曹曉蕓，顧文佳.幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂“多重奏”——基于SPOC的混合教學(xué)模式平臺[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（10）：79-80+86.