王海英

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，在這種情況下越來(lái)越多的教師都逐漸認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的重要性，因此教師在教學(xué)中就需要不斷落實(shí)群文閱讀，通過(guò)群文閱讀不僅可以滿足學(xué)生的閱讀需求還可以鍛煉小學(xué)生閱讀能力，讓小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好的發(fā)展，進(jìn)而注重學(xué)生在課堂中的主體地位。因此本文主要對(duì)群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性進(jìn)行深入分析，在分析的過(guò)程中闡述新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 策略

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中，群文閱讀并沒(méi)有讓教師過(guò)分注重，相反很多教師并沒(méi)有在課堂中開(kāi)展群文閱讀，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣。而自從新課標(biāo)不斷改革以來(lái)，閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于單篇的文章教學(xué)，更注重的是整本書(shū)的教學(xué)，所以群文閱讀的開(kāi)展就是非常有必要的，通過(guò)群文閱讀可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的閱讀水平。

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)比較注重的一點(diǎn)。教師為了更好教育小學(xué)生，不僅需要逐漸落實(shí)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，還需要找到一種適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有這樣教師才能更好進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法，教師在課堂中針對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生就在自己的位置上聽(tīng)課，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行深入分析，久而久之學(xué)生就會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致很多教師都不能很好提升學(xué)生。因此現(xiàn)階段教師為了更好教育學(xué)生，就需要在語(yǔ)文課堂中逐漸引進(jìn)群文閱讀，通過(guò)群文閱讀來(lái)更好教育學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在日后朝著更好的方向發(fā)展。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要策略

1.通過(guò)群文閱讀開(kāi)展可以聚焦語(yǔ)言建構(gòu)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為了更好教育小學(xué)生就需要逐漸落實(shí)小學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣不僅可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要還可以通過(guò)群文閱讀的引進(jìn)來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性，這樣小學(xué)生便可以在日后更好的發(fā)展。近些年，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中越來(lái)越注重對(duì)小學(xué)生的閱讀，越來(lái)越多的閱讀方法都逐漸出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其中就包括群文閱讀。小學(xué)生的年齡比較小，所以對(duì)于很多知識(shí)的應(yīng)用都不是特別了解，而且很多小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)、學(xué)習(xí)及運(yùn)用還存在很多問(wèn)題，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更無(wú)法提高自身的閱讀能力[1]。

針對(duì)這種情況教師就需要逐漸落實(shí)學(xué)生在課堂中的位置，然后通過(guò)合理的方式進(jìn)行群文閱讀，并在群文閱讀的基礎(chǔ)上形成屬于自己的風(fēng)格，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以提高自己的成績(jī)。從具體的情況中來(lái)看，教師想要更好應(yīng)用群文閱讀需要樹(shù)立三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)就是主語(yǔ)言表達(dá)、第二個(gè)目標(biāo)就是語(yǔ)言積累、第三個(gè)目標(biāo)就是語(yǔ)言梳理整合等，這三個(gè)目標(biāo)不僅可以讓學(xué)生更好應(yīng)用語(yǔ)文材料還可以讓學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高自身的閱讀能力，并讓學(xué)生在閱讀中感悟文章所表達(dá)的意思，從而更加準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。

2.通過(guò)群文閱讀開(kāi)展可以選擇因“材”施教

教師為了更好教育學(xué)生，就需要在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷落實(shí)群文閱讀的應(yīng)用，這樣不僅可以滿足更多學(xué)生的需要還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且教師在教學(xué)中還可以針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)選擇因材施教，掌握課本的進(jìn)度，采用由淺入深的原則，這樣小學(xué)生不僅可以更好地發(fā)展還可以讓只是更加符合小學(xué)生的認(rèn)知[2]。而且教師在選擇教材的時(shí)候可以從幾個(gè)方面入手：第一個(gè)方面就是教師在教授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候需要將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，然后對(duì)文章中所展現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行整理，進(jìn)而更好教育小學(xué)生，讓小學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性;第二個(gè)方面就是教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候需要不斷整合課本教材內(nèi)的單元，從而將其組合成“群文”，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地發(fā)展還可以更豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

例如：小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這一課的時(shí)候，其中有這樣一句話：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒;更喜崛山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。針對(duì)這句話，教師便可以開(kāi)展教學(xué)，并注重群文閱讀的引進(jìn)。但是小學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多接觸過(guò)這一段歷史，對(duì)于文章中所表達(dá)出來(lái)的意思也不了解，一直與學(xué)生無(wú)法更好的學(xué)習(xí)，所以教師便可以通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)選取《巧渡金沙江》《翻閱大雪山》與《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)行組成“群文”，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且很多教師都逐漸認(rèn)識(shí)到群文閱讀的引進(jìn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以充分在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生可以更好進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)群文閱讀還可以鍛煉學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)的能力，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而更迅速地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也可以有效提高小學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生可以在日后更綜合的進(jìn)行發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為了更好教育小學(xué)生就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重語(yǔ)文課堂中的群文閱讀，通過(guò)群文閱讀不僅可以鍛煉小學(xué)生的閱讀能力還可以不斷提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知度，讓學(xué)生可以在日后更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]晉彪.群文閱讀視野下的古詩(shī)詞教學(xué)策略探析——以部編教材六年級(jí)下冊(cè)《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例[J].遼寧教育.2019（05）：6-8

[2]羅先慧.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究2018年度綜述——基于2018年《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J].小學(xué)教學(xué)研究.2019（04）：4-9