初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)效果探討

何良聲

摘 要：新教育環(huán)境下，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以一刀切方式為主，沒有考慮學(xué)生個體差異，制約了課堂整體效率的提高，且對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，有必要探討滿足不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理 分層教學(xué) 實施

分層教學(xué)方法是依據(jù)學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)效率等多項指標(biāo)，將學(xué)生合理劃分為若干層次，后選擇與之適應(yīng)的教學(xué)方式組織教學(xué)活動。鑒于學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績等都存在一定的差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率也是不盡相同。在此情況下，教師要采取符合學(xué)生個性化需求的因材施教方式進行教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握更多的知識。本文對初中物理教學(xué)中分層教學(xué)效果進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出分層教學(xué)實施策略。[1]

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及其分層教學(xué)實施效果分析

在新的教育環(huán)境下，仍有部分初級中學(xué)的物理老師在授課方式上以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在課堂教學(xué)上照本宣科，而學(xué)生則是緊跟教師授課進度，不斷通過筆記方式書寫知識點，后通過機械地死記硬背方式進行記憶，在此過程中學(xué)生沒有對物理知識點進行深層次探究，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識點是一知半解，而無法融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生在課后十分容易遺忘物理知識點。同時，大部分物理教師在課堂上講解知識點，主要以一刀切方式進行，這種情況下，只有一些能力較好、基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能緊跟教師的授課進度進行學(xué)習(xí)，而那些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生就無法緊跟教師授課進度，這種情況下，這類學(xué)生的物理成績只會越來越差。因此，基于當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，物理教師要貫徹落實新課改理念，加強初中物理課堂教學(xué)方法的改革，引進分層教學(xué)方法，按照學(xué)生學(xué)習(xí)效率劃分為多個層次，進行因材施教，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得良好的物理成績，并實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。[2]

二、初中物理教學(xué)中分層教學(xué)實施策略分析

1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層，優(yōu)化教學(xué)方法

初中物理教學(xué)過程中，物理教師要在意識到分層教學(xué)方法重要價值的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。例如：人教版《凸透鏡的成像規(guī)律》教學(xué)時，教師可以運用多媒體設(shè)備演示凸透鏡，讓學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，并了解現(xiàn)實生活中那些物品運用了凸透鏡成像原理。通過知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，一方面可以加深學(xué)生對物理知識點的理解;另一方面可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強事物的理解，從而有助于提高物理學(xué)習(xí)效果，且有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)效果，對全班學(xué)生進行合理分組，并從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方面考慮，選取綜合能力強的學(xué)生當(dāng)組長，后開展凸透鏡的成像規(guī)律的實驗。同時小組組長記錄實驗結(jié)果，并進行歸納總結(jié)，最后由教師進行分析，加強學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的理解。

2.分層教學(xué)，科學(xué)設(shè)置多層次作業(yè)

物理教學(xué)過程中，合理的開展分層教學(xué)活動，除了可以有效提高教學(xué)效果之外，還有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心的樹立。因此，分層教學(xué)方法引進物理教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實意義。物理教師自身要具有分層教學(xué)意識，并在具體的教學(xué)活動中依據(jù)學(xué)生個體差異，采取不同的教學(xué)方法。同時，在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也要依據(jù)學(xué)生的能力，將作業(yè)進行分層次設(shè)置，促使學(xué)生能夠在理解能力范圍內(nèi)高效解決物理問題，以此有效提高教學(xué)效果。例如：人教版《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，立足于學(xué)生具體情況，分層設(shè)置作業(yè)，如成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，可以適當(dāng)提高一些作業(yè)難度，如布置一些課外練習(xí)，而對于學(xué)困生的作業(yè)，教師可以教材課后作業(yè)為主，以達鞏固本節(jié)物理基礎(chǔ)知識的目的。通過這種分層作業(yè)設(shè)置，可以讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

3.分層教學(xué)評價

物理教學(xué)中，高效的物理學(xué)習(xí)無法離開有效的教學(xué)評價。而分層教學(xué)模式下的教學(xué)評價，也要充分考慮學(xué)生的差異，并結(jié)合學(xué)生的層次水平，采取針對性的評價方式，而不是一概而論。對于成績較好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力偏大，且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。因此，針對此類學(xué)生的評價要在調(diào)查了解具體情況的基礎(chǔ)上，后進行綜合性評價。對于學(xué)困生要在其完成基礎(chǔ)任務(wù)之后，及時進行表揚，目的在于幫助學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)樹立一定的自信心。通過這種分層評價方式，可以讓各類學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而可以結(jié)合教師評價不斷完善自我。另外，教師在差異性評價過程中，要盡可能多用鼓勵式評價。[3]

結(jié)語

新教育環(huán)境下，初中物理分層教學(xué)具有良好的效果。因此，教師要科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方法，并對課后作業(yè)和教學(xué)評價進行分層，以此發(fā)揮分層教學(xué)方法應(yīng)用價值，有效提高物理教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李保祥.初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考[J].學(xué)周刊，2019（23）：70.

[2]趙祎.初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考[J].課程教育研究，2016（32）：178-179.

[3]周利軍.探討如何將分層教學(xué)實施于初中物理教學(xué)中[J].學(xué)周刊，2015（35）：126.