創(chuàng)新民族地區(qū)教師培訓(xùn) 突出本土教師專業(yè)成長(zhǎng)

余鴻 趙建寧

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的時(shí)代背景之下，如何創(chuàng)新民族地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，密切關(guān)聯(lián)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展和興衰。本文結(jié)合省級(jí)重點(diǎn)課題《民族地區(qū)基于信息化環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究》的科研成果和涼山州教師培訓(xùn)中心近年所嘗試的多種有效培訓(xùn)模式為例，旨在闡明民族地區(qū)應(yīng)該“因地制宜”地為教師培訓(xùn)“量身定做”培訓(xùn)方案與模式，突出教師在教學(xué)科研等方面的自我“造血功能”和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教師培訓(xùn) 突出 教師成長(zhǎng)

1 國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的要求及涼山州“師培”基本情況

1.1 國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)要求

2011年教育部頒布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出：教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證;培訓(xùn)中要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。

2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求各地要進(jìn)一步深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，要規(guī)范培訓(xùn)管理，為教師獲得高質(zhì)量培訓(xùn)提供有力保障。

由此可見(jiàn)，民族地區(qū)的教師培訓(xùn)模式的改革關(guān)鍵在于立足實(shí)際、基于實(shí)情、因地制宜地去實(shí)踐、思考和創(chuàng)新。

1.2 涼山州基本州情及教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

涼山州地處四川西南山區(qū)，是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)、轄區(qū)內(nèi)有11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣、37萬(wàn)絕對(duì)貧困人口，經(jīng)濟(jì)、文化、教育欠發(fā)達(dá)。截止2014年末，全州中小學(xué)校達(dá)3006所，在校學(xué)生97.5706萬(wàn)人，教職工47816人，教育戰(zhàn)線總?cè)藬?shù)首次突破百萬(wàn)大關(guān)。

涼山州教師培訓(xùn)工作在四川省內(nèi)民族地區(qū)居于前列，但居于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育等的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致各縣市教師培訓(xùn)模式差異大、不均衡。全州缺乏較為明確和相對(duì)統(tǒng)一的適合本地的一套有效的培訓(xùn)模式。

2 當(dāng)前培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題和解決策略

2.1 教學(xué)壓力與教師培訓(xùn)的矛盾

中小學(xué)一線教師由于背負(fù)較大的教學(xué)和升學(xué)壓力，對(duì)于“教師培訓(xùn)”通常是“又愛(ài)又恨”、疲于應(yīng)付。教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)激發(fā)其“內(nèi)力”，引導(dǎo)老師們樂(lè)于“潛心教學(xué)與科研”，助力其教學(xué)技能的提高和教學(xué)理念的革新。

2.2 教師培訓(xùn)不切合一線教育教學(xué)實(shí)際

教師培訓(xùn)往往是簡(jiǎn)單地“照單移植”、照搬發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和模式，缺少需求調(diào)研、“缺地氣、悖實(shí)情”，培訓(xùn)效果不明顯，未能將培訓(xùn)目標(biāo)有效“嫁接到”民族地區(qū);各學(xué)校和學(xué)科教師疲于應(yīng)對(duì)，甚至出現(xiàn)行政人員或非專業(yè)學(xué)科教師長(zhǎng)期擔(dān)任“培訓(xùn)專業(yè)戶”情形。

2.3 培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單單一、缺少創(chuàng)新、培訓(xùn)實(shí)效不高

培訓(xùn)單純依靠行政干預(yù)和強(qiáng)制行為，對(duì)于“自下而上”的培訓(xùn)需求“傾聽(tīng)不夠”、了解不足，不能據(jù)實(shí)培訓(xùn)、按需培訓(xùn)，因此要設(shè)法做到“因地制宜、了解需求、按需培訓(xùn)、據(jù)實(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)”。

3 目前民族地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)常見(jiàn)兩類模式及優(yōu)劣勢(shì)簡(jiǎn)析

近年來(lái)，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，教師培訓(xùn)工作取得明顯成效，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、培訓(xùn)模式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。使培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)踐性和前瞻性與組織者的初衷和參與者的期待有較大距離，普遍存在工學(xué)矛盾突出、教師參與性、積極性低等問(wèn)題。

3.1 單獨(dú)短期集中培訓(xùn)

此類培訓(xùn)大多屬于“拼盤式”培訓(xùn)，雖然涵蓋了師德教育、心理健康教育、信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面的內(nèi)容;也采用案例式講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參與式、互動(dòng)式的培訓(xùn)方式，但就其實(shí)質(zhì)而言，這類培訓(xùn)屬非完整深層的主體對(duì)話，缺乏情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現(xiàn)不了思維的再生。對(duì)參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有一定的提升，但由于缺少連貫的培訓(xùn)環(huán)節(jié)和訓(xùn)后具體任務(wù)，對(duì)大部分參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，即是“培訓(xùn)完成，任務(wù)結(jié)束”。盡管有的學(xué)校要求參訓(xùn)教師寫出培訓(xùn)心得，但并沒(méi)有后續(xù)監(jiān)管措施督促學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)體現(xiàn)到教學(xué)中。教師參與培訓(xùn)的效果在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和教師的專業(yè)成長(zhǎng)兩方面沒(méi)有得以突顯，大量參訓(xùn)教師通常在培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”，歸途“搖動(dòng)”，回去“不動(dòng)”，培訓(xùn)的實(shí)效性大打折扣！

3.2 單純遠(yuǎn)程培訓(xùn)

這類培訓(xùn)雖然網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，信息量大，專家陣容強(qiáng)，可以有效地緩解工學(xué)矛盾。但是由于監(jiān)督措施不到位，管理難度大，難對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管，參訓(xùn)教師“網(wǎng)上掛課”現(xiàn)象突出，培訓(xùn)實(shí)效性不高;設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容存在“高、大、上”的問(wèn)題，缺少案例分析，不接地氣，對(duì)民族地區(qū)教師日常教育教學(xué)實(shí)踐缺乏有效指導(dǎo)和引領(lǐng);缺少網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修進(jìn)行有效整合，存在“重培訓(xùn)、輕應(yīng)用”等弊端。

3.3 單純校本研修

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)城區(qū)學(xué)校外，絕大多數(shù)學(xué)校未能有效開(kāi)展校本研修，更談不上通過(guò)校本研修來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。原因大致有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠、升學(xué)壓力大、教師積極性不高、缺乏專家引領(lǐng)、繼續(xù)教育制度不健全等。

大量的研究和實(shí)踐證明：在信息化急速發(fā)展的今天，如果仍然延續(xù)從前的相對(duì)“固化”和單一的教師培訓(xùn)模式，將會(huì)把教師繼續(xù)教育工作帶向僵化和低效的泥潭，不能達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)實(shí)效，并在客觀上對(duì)國(guó)家“師培經(jīng)費(fèi)”造成一定程度的浪費(fèi)！

4 創(chuàng)新民族地區(qū)教師培訓(xùn)模式，助力本土教師專業(yè)成長(zhǎng)

涼山州教師培訓(xùn)中心和課題組在長(zhǎng)期大量的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，針對(duì)上述培訓(xùn)模式中存在的問(wèn)題和不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推陳出新，創(chuàng)新了多種培訓(xùn)模式，以期提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，取得了顯著成效和成績(jī)。

4.1 “二段式”、“三段式”混合培訓(xùn)模式

本著“從研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究”的科學(xué)原則，并根據(jù)往年“教研訓(xùn)一體化”模式的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我州教育實(shí)情，與“奧鵬教師教育網(wǎng)”等著名教育網(wǎng)站深度合作，創(chuàng)造性地提出了“二段式”、“三段式”混合培訓(xùn)模式。

課題組將單純的“短程集中培訓(xùn)”、“網(wǎng)絡(luò)研修”、“專家引領(lǐng)”、“校本研修”、“返崗實(shí)踐”等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，將培訓(xùn)和教學(xué)、科研“按需組合、據(jù)實(shí)培訓(xùn)”：組成若干“二段式”、“三段式”混合培訓(xùn)模式。其優(yōu)勢(shì)在于克服了原來(lái)某種單一培訓(xùn)模式的局限，側(cè)重于教師實(shí)踐應(yīng)用和后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)。

僅2017年度近30個(gè)學(xué)科教師和管理干部培訓(xùn)班中進(jìn)行了此類培訓(xùn)實(shí)踐，有效克服了原單一“集中培訓(xùn)”和單純“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等的各種弊端。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為基本方式，學(xué)員將背負(fù)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和“壓力”參訓(xùn)，可以有效“迫使”參訓(xùn)者致力解決“學(xué)以致用”的問(wèn)題。并以一系列完善的管理體制將參訓(xùn)教師、授課專家、學(xué)校、教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等有機(jī)結(jié)合在一起，形成了強(qiáng)大的繼續(xù)教育合力。在此過(guò)程中生成了大量?jī)?yōu)質(zhì)的“過(guò)程性”教學(xué)資源：如“訓(xùn)后”返崗公開(kāi)課及二次培訓(xùn)講座等的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課視頻、圖片、PPT等。很大程度上改變了以前的“流于形式”的培訓(xùn)局面，基本杜絕了“培訓(xùn)專業(yè)戶”的出現(xiàn)，讓培訓(xùn)落到實(shí)處、更具實(shí)效性和針對(duì)性。

此類模式率先在全省少數(shù)民族地區(qū)“師培”工作中提出和試行，其實(shí)踐和研究成果受到了省教科院和涼山州教科所等多位專家的積極肯定和高度評(píng)價(jià)。

4.2 “本土專家引領(lǐng)+校本研修”培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)有效結(jié)合校本研修，促進(jìn)教師發(fā)展，挖掘教師發(fā)展的“源動(dòng)力”。2014——2017年，涼山州教師培訓(xùn)中心舉辦了歷時(shí)三年的小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科“跟進(jìn)式”培訓(xùn)和“州級(jí)名師工作坊”培訓(xùn)，主要以“專家引領(lǐng)+校本研修培訓(xùn)模式”進(jìn)行：首先確定“州級(jí)學(xué)術(shù)和學(xué)科帶頭人（州級(jí)坊主）→優(yōu)秀州級(jí)學(xué)科教師（州級(jí)坊員）→教科研及校本研修”的“教育造血”思路。再以類似方法成立縣區(qū)級(jí)“名師工作坊”，開(kāi)展教科研及校本研修。同時(shí)將各級(jí)坊主施以各類專題培訓(xùn)和區(qū)域聯(lián)動(dòng)，盤活教育資源、凸顯各地域優(yōu)勢(shì)和相互的溝通學(xué)習(xí)。此類培訓(xùn)旨在放權(quán)給廣大“教科研能手”，充分利用業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資和各區(qū)域優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)各少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)掘廣大優(yōu)秀教師的主觀能動(dòng)性和潛在力量;挖掘出更多、更好、更接地氣的教育教學(xué)資源;也進(jìn)一步加強(qiáng)州縣區(qū)三級(jí)培訓(xùn)的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)了州、縣、區(qū)、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)與互動(dòng);打造“少數(shù)民族教育共同體”：即通過(guò)“名師工作坊”坊主帶動(dòng)由優(yōu)秀學(xué)科教師組成的坊員，再輻射至各學(xué)區(qū)、學(xué)校的學(xué)科教學(xué)和教科研工作。此培訓(xùn)模式極有成效：將培訓(xùn)工作有效延伸至廣大的農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校，示范、引領(lǐng)、強(qiáng)化、輻射出蘊(yùn)藏的教育教學(xué)效益深度與廣度。

4.3 “借力外援+發(fā)展內(nèi)驅(qū)”培訓(xùn)模式

充分利用當(dāng)前國(guó)家“教育扶貧”的利好政策和高等院校、社會(huì)各界對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的關(guān)注與支持，搞好教師培訓(xùn)工作。

4.3.1 與高校緊密合作、助力教師培訓(xùn)

為進(jìn)一步落實(shí)十九大精神和涼山州“扶貧攻堅(jiān)與教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略舉措，從教育源頭上保障和加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)師資的“自我成長(zhǎng)”與“造血功能”，涼山州教育局與四川師范大學(xué)等高校簽署了“涼山教育長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)議”。2017年7月，以四川師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)攜手成都市四七九、雙流中學(xué)等名校的優(yōu)秀師資為涼山州17個(gè)縣市270名高中各學(xué)科骨干教師做了為期5天的“高考熱點(diǎn)”培訓(xùn)。由于切入點(diǎn)準(zhǔn)確、培訓(xùn)有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，加之名師引領(lǐng)有序、授課內(nèi)容接地氣等因素，參訓(xùn)教師參與性和積性極高，該批次培訓(xùn)受到了參訓(xùn)教師們的廣泛歡迎和好評(píng)，為我州的高考教學(xué)和相關(guān)應(yīng)對(duì)策略取到了很好的示范和指導(dǎo)作用。相關(guān)教育職能部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課題組聯(lián)手采取“模仿、跟進(jìn)、追趕”的策略，實(shí)時(shí)與高校和內(nèi)地高中名校開(kāi)展后續(xù)深入合作，進(jìn)行學(xué)科教師“網(wǎng)絡(luò)跟崗”學(xué)習(xí)，取得了很好的培訓(xùn)效果。

4.3.2 以“送教到?jīng)錾健睘槠鯔C(jī)，促進(jìn)本地教師“取經(jīng)問(wèn)道”

在社會(huì)各界的關(guān)心、幫助之下，2017年7月、9月、11月在涼山州小教中心開(kāi)展了以下“送教”培訓(xùn)：“民進(jìn)四川省委關(guān)愛(ài)涼山農(nóng)村教師送教行動(dòng)”之“小學(xué)語(yǔ)數(shù)外骨干教師培訓(xùn)”;北京師范大學(xué)與涼山教育基金會(huì)之“涼山優(yōu)秀鄉(xiāng)村骨干教師”培訓(xùn);民進(jìn)江蘇省委常州市委攜手四川民進(jìn)“同心·彩虹行動(dòng)——走進(jìn)涼山”之“小學(xué)班主任培訓(xùn)”等。

通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“送進(jìn)來(lái)”的方式，利用發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)勢(shì)師資力量和卓越專家團(tuán)隊(duì)持續(xù)加強(qiáng)了我州的普教戰(zhàn)線的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，為涼山教師開(kāi)闊了視野、打開(kāi)了思路、注入了活力;為逐步縮小我州教師培訓(xùn)工作與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距提供了有借鑒價(jià)值和參考意義的培訓(xùn)管理范例。

4.3.3 “好老師”示范平臺(tái)+“自我跟進(jìn)式”教研訓(xùn)一體模式

在北京師范大學(xué)“中國(guó)好老師”項(xiàng)目辦公室指導(dǎo)下，涼山州“‘中國(guó)好老師公益行動(dòng)”已建成“好老師”州級(jí)基地校1所（西昌二?。?縣級(jí)基地學(xué)校17所（各縣一所）;各縣市項(xiàng)目學(xué)校103所。

該模式立足涼山實(shí)際，以“專家引領(lǐng)、名師示范、訓(xùn)研結(jié)合、互助學(xué)習(xí)”的思路開(kāi)展活動(dòng);以“提升教師素養(yǎng)，尤其是教師育人能力”為核心任務(wù);搭建了區(qū)域?qū)W校之間、學(xué)校內(nèi)部之間的優(yōu)秀教育、育人經(jīng)驗(yàn)、教育資源的交流共享平臺(tái)，力圖打造“互通互聯(lián)、共同成長(zhǎng)”的教育共同體。

自2017年3月以來(lái)，培訓(xùn)中心和課題組先后組織開(kāi)展了9期大型的研討活動(dòng)，全州17個(gè)縣市近3000名城鄉(xiāng)教師參與，系列研討活動(dòng)100余次，影響廣泛影響;先后開(kāi)展了“育人經(jīng)驗(yàn)交流”、“交互式示范課堂”、“名師進(jìn)課堂”、“同課異構(gòu)”、“‘中國(guó)好老師訪名校”、“優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比”、“校長(zhǎng)論壇”、“跟崗研修”等系列活動(dòng);特別是其間實(shí)行的“骨干培訓(xùn)+二次培訓(xùn)+交流研討”的教研訓(xùn)一體模式從培訓(xùn)到成長(zhǎng)、從教學(xué)到科研都取得了良好的社會(huì)效益和教育成果;各基地校和項(xiàng)目學(xué)校教師實(shí)行“跟進(jìn)式”培養(yǎng)和“交互式”跟崗研修，有效實(shí)現(xiàn)了“教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)”，較好實(shí)現(xiàn)了“相互學(xué)習(xí)、‘造血提升、共同成長(zhǎng)”的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在即在充分調(diào)研、了解需求、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，因地制宜地將各區(qū)域教育實(shí)情和教師發(fā)展有效結(jié)合，并充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，“量身定做”培訓(xùn)方案，創(chuàng)新和確定適合自身發(fā)展的教師培訓(xùn)模式，方能有效促進(jìn)民族地區(qū)教育的快速發(fā)展。

本文系：2017年四川省重點(diǎn)課題，課題題目《民族地區(qū)基于信息化環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究》的科研成果。

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