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      高三英語復習課中學生讀寫意識的培養(yǎng)

      2020-10-20 14:58:52袁艷
      成長 2020年10期
      關鍵詞:高三英語復習課策略

      袁艷

      摘 要:閱讀和寫作是高中英語學習的重要內容,也是高考英語試題的重要組成部分。如何在高三英語復習課中培養(yǎng)學生讀寫意識是高三英語教師面臨的難題,本文分析了高三英語復習課中學生讀寫意識的培養(yǎng)的現(xiàn)狀、意義,提出高三英語復習課中學生讀寫意識的培養(yǎng)的策略。

      關鍵詞:高三英語 復習課 讀寫意識 策略

      高三英語課本復習課中,教師主要任務是幫助學生夯實語言知識基礎,提升高考成績。如何在沉重的復習下提升學生的閱讀能力、寫作能力,是很多高三英語教師困惑的問題。

      1 高三英語復習課中學生讀寫意識的培養(yǎng)

      1.1 寫作詞匯單一

      語言知識的復習只局限于語法,缺乏情境,脫離教材單元話題,課本復習課往往成為基礎知識復習課。學生雖然對句式、語法和詞匯很熟悉,但在具體的語境中不能靈活運用,英語寫作中出現(xiàn)詞匯句式單一,簡單詞匯偏多,高級詞匯運用較少,復雜句式不會應用,

      1.2 結構混亂,內容乏味

      學生的閱讀與寫作是只是局限于試題中的完形填空題、閱讀題;寫作完全是模擬題中的作文寫作,和生活情境脫節(jié),學生完全為了完成寫作任務,寫作結構混亂,往往是想到哪里寫哪里,寫作的內容也空洞乏味。

      1.3 英語寫作模版化

      由于寫作與英語篇章閱讀分開,學生平時文本閱讀中看到的豐富短語和句型,寫作中不能加以利用和總結積累。學生寫作時機械地使用所謂的作文模板來完成寫作任務。高考英語考察的是學生運用英語獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力,這些能力的提高需要在真實的語篇中學習,在真實的生活中實踐。

      2 學生讀寫意識的培養(yǎng)意義

      2.1 學生層面

      高三學生在英語學習中普遍有寫作積極性不高,詞匯拓展學習的意識不強、死記硬背詞匯的學生偏多。學生讀寫意識的培養(yǎng)有利于在高三學生心理形成一種對“舉一反三”“融會貫通”的學習狀態(tài)。

      2.2 教師層面

      當前,在高三課堂教學中有些教師對于引導學生讀寫意識的培養(yǎng)能力不強,高三復習課學生讀寫意識的培養(yǎng)對于增強教師的教學能力具有十分重要的意義。教師在學生讀寫意識的培養(yǎng)時需要具備相應的知識儲備,這就要求教師不斷學習充電,增強自己的知識儲備。

      3 高三英語復習課的教學實踐優(yōu)化

      3.1 科學制訂讀寫目標

      教師在課文學習之前應根據(jù)文本制定讀寫任務時,一是引導學生對課文進行解讀。教師應該以寫作練習為目的,引導學生對課文進行分析解構式解讀,學習課文的行文脈絡,為進行寫作搭建“框架”。 閱讀課文的文體特點鮮明,寫作目的、語言風格等都有顯著特征。在學生獲取課文基本內容的基礎上,教師可以引導學生學習課文的寫作順序和要素,把握語言風格,提煉文本結構,幫助他們建構寫作框架。在保證有效閱讀輸入的前提下,讀寫任務的最終輸出目標是完整意義的輸出,而不是簡單的內容理解和文本知識學習。例如在復習 Unit22 The Language of Honey Bees蜜蜂的語言,通過對課文的解讀和處理,教師可將這堂課的讀寫目標設定為:(1)讓學生從結構和內容兩個角度閱讀課文,總結課文的類型,寫作順序;(2)讓學生總結文本特點,概括文章大意,并通過閱讀段落總結段落大意,將各部分內容分層次;(3)讓學生積累課文中的高級詞匯和佳句;(4)讓學生通過分析文本體會語言風格,并模仿文本語言進行寫作。

      3.2 深層分析理清課文結構

      在閱讀課文后,教師要引導學生提取文本的基本要素,例如高三必修5Unit4 Making the news是一篇記敘文,記敘文閱讀的第一步是提取基本要素Who,When,Where,What,Why and How,提取基本要素后,教師需要引導學生對課文進行分析,理清課文的脈絡,把握故事情節(jié)的發(fā)展方向。在細讀文本時,教師要強調標題是課文的總概括,是理解課文內容的最直接的內容。此外,教師還應引導學生從不同的視角細讀文本,分析人物性格、關系等,概括文章的大意,訓練學生提煉文章關鍵信息的能力,進而加強學生對課文整體結構的把握,提升學生的閱讀能力,養(yǎng)成學生在寫作中的框架意識。

      3.3 重視文本續(xù)寫和同類型寫作

      讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作有機結合,培養(yǎng)學生的文本解讀和分析能力、由讀到寫的思維能力及寫作能力的過渡和升級。在設計讀寫任務時,教師應從培養(yǎng)學生寫作能力為主,學習課文的文體結構特點為輔,引導學生對課文進行解讀和整合,從課文中找到語言材料和線索,訓練學生的思考能力和寫作能力。同時,設計續(xù)寫時,除了文本末尾兩段的續(xù)寫,還可以基于文本合理拓展,設計讀寫任務,或是設計同類型的寫作任務。例如Unit22 The Language of Honey Bees蜜蜂的語言,大自然還有很多神奇的動物語言,可以設計“大自然還有哪些神奇的動物語言”寫作任務,在學生充分理解課文的基礎上,帶領學生整合課文,找準視角,合理切入。通過仿寫和續(xù)寫的方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維,提升學生的讀寫能力。

      參考文獻:

      [1] 支麗芳.基于提升核心素養(yǎng)的高三英語復習建議[J].教學月刊·中學版(教學參考),2016(03):3-5.

      [2] 徐丹丹.如何提高高三學生英語應試能力[J].科學大眾(科學教育),2020(05):25+194.

      [3] 林紅.高三英語語法復習教學問題及對策[J].大連教育學院學報,2020,36(01):21-22.

      [4] 李林麗.高三英語詞匯復習策略[J].教書育人,2020(05):67-69.

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