陳偉玲

摘 ?要：課堂提問是教師使用頻率最高的教學手法之一，初中數(shù)學課上教師尤其喜歡利用課堂提問來檢查學生的學習情況。然而在有些數(shù)學課堂上，學生不但不喜歡教師向自己提問問題，甚至還會對教師的點名提問產(chǎn)生恐懼，因此教師要思考提問的數(shù)量是否合理，還要反思一下是否將把課堂提問當作了一種懲罰性教學手法，然后進一步改善課堂提問這一教學方法。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中數(shù)學;學習壓力;自主思考;深化記憶

初中數(shù)學尚且還是通識教育，學生并不需要獨立進行專業(yè)的數(shù)學研究，因此在初中數(shù)學教學中，教師要善于利用提問的形式啟發(fā)學生了解、理解和記憶那些基礎(chǔ)的初中數(shù)學知識，然后繼續(xù)啟發(fā)學生在牢固的數(shù)學基礎(chǔ)上大膽實踐，嘗試創(chuàng)新，在這個過程中，提問式教學的方法可以起到巨大的推動作用。教師在現(xiàn)代課堂上應當繼續(xù)深挖提問式教學的內(nèi)涵，合理利用課堂提問激發(fā)學生學習數(shù)學的激情。在本篇文章中，筆者認真剖析了課堂提問在初中數(shù)學課堂上的諸多有效應用，希望為推動數(shù)學課程進步貢獻自己的力量。

一、增加學習壓力

適度的學習壓力有助于激發(fā)學生的學習動力，學生在學習初中數(shù)學知識的時候如果過于放松，那么就很有可能跟不上教師的教學進度。因此，教師就可以選擇利用課堂提問來改善學生的學習狀態(tài)，讓學生緊緊跟住教學進度。

例如，在“菱形的性質(zhì)與判定”這節(jié)課中，教師可以按照課本順序講解菱形的知識，帶領(lǐng)學生學會判定一個四邊形是否是菱形。盡管課本上的內(nèi)容按照科學的順序分別列出了各類定理，但是這些定理分布較為分散，學生往往學會了一個定理，卻忘記了前一個定理，因此在整個小節(jié)學習完畢之后學生仍然無法熟練地記住菱形的特點。在這種情況下，教師就可以利用課堂提問來督促學生，比如，在講菱形如何判定之前，教師可以帶領(lǐng)學生復習一下上一節(jié)課的內(nèi)容：“請同學們思考一下菱形和平行四邊形有什么關(guān)系并作出回答?！睂W生可能會去翻閱課本進行溫習，可能會自動在腦海中畫出不同的平行四邊形，這些行為都代表著教師提出的問題給學生施加了一定的壓力，因此不管是出于主動還是被動，學生最終都能得到答案：“菱形是一個四條邊相等、對角線互相垂直的特殊平行四邊形?！鼻‘?shù)膯栴}可以促使學生集中注意力，在健康的壓力環(huán)境中學生可以更高效地學習數(shù)學。

二、引導自主思考

在探究數(shù)學問題答案的過程中，學生自然而然地就會開動自己的大腦，打開自己的思維，檢查自己的邏輯判斷。因此課堂提問可以促使學生自主思考、尋找答案，長此以往可以大大提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如，在學習“一元二次方程”的時候，學生開始接觸新一輪的函數(shù)知識，其需要在一元一次方程的基礎(chǔ)上進一步從方程式、坐標圖上理解二元方程。但是學生在初次接觸二元方程的時候往往會產(chǎn)生疑問：“什么是二元？為什么未知數(shù)上沒有二次冪的方程也是一元二次方程呢？”這些問題如果能夠得到解答，那么學生就能入門一元二次方程，但是如果教師一上來就高強度地灌輸知識，學生則無法實現(xiàn)知識的過渡。因此，教師就可以采用提問的方法引導學生一步步思考和理解一元二次方程的含義，教師首先可以問：“什么是‘元？什么是‘次？”學生一般都能輕松回答這個問題：“‘元就是未知數(shù);‘次就是未知數(shù)右上角的冪?！痹趯W生理解到這種程度的時候，教師可以結(jié)合一些特殊的一元二次方程進一步提問：“為什么有的一元二次方程的未知數(shù)不是二次冪呢？”學生回答這個問題就要親自嘗試化解方程，然后判斷該方程是否符合標準的一元二次方程形式。在這樣的課堂中，教師的提出的問題步步深入，成功帶領(lǐng)學生思考了數(shù)學知識的內(nèi)涵和邏輯。

三、深化知識記憶

在長年的教學實踐里很多教師已經(jīng)總結(jié)出了這樣的規(guī)律：知識是否能被牢固記憶，與學生的學習狀態(tài)有關(guān)，學生往往會對主動思考的知識形成長期記憶，而對那些被動灌輸?shù)闹R則很快遺忘。因此課堂提問在促使學生自主思考的基礎(chǔ)上還能夠幫助學生深化知識記憶。

例如，在“探索三角形相似的條件”這節(jié)課中，學生要再一次學習如何判定幾何圖形之間的關(guān)系，繼續(xù)深入理解不同的邊和夾角構(gòu)成的三角形。但是在實際應用中，學生經(jīng)常會因為忘記了課上學到的知識而無從下筆，本課課本篇幅過長，學生很有可能記住了一個判定條件卻忘記了上一個判定條件，因此，教師在課堂上就要注重鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)，首先要做的就是讓學生記住三類判定三角形相似的定理。教師可以在本節(jié)教學即將收尾的時候給學生反復提問：“兩角相等的三角形是否相似？兩邊成比例夾角相等的三角形是否相似？三邊成比例的三角形是否形似？”這些問題雖然看似枯燥，但是教師可以把其中的“邊”和“角”進行調(diào)整，增大問題難度，經(jīng)過教師的反復提問和學生的反復回答，學生就可以用看似“笨拙”的方法牢牢記住相似三角形的知識。提問和回答就是學生記憶知識的法寶。

總而言之，初中數(shù)學知識量較大，教師不能一概采用灌輸式的教學方法開展教學，合理的課堂提問能夠給學生提供適當?shù)膶W習壓力，可以讓學生自覺思考數(shù)學定理、定義，更可以幫助學生牢牢記住重難點知識，充分做好數(shù)學基本功。

參考文獻：

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