李剛

摘 要： 高中地理教學校本課程的開發(fā)，在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)地理教學資源有限的弊端。通過高中地理校本的開發(fā)與應用，能夠有效提升學生地理學科思維空間，增強學生低利率學習興趣，進而推動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中地理一線教學人員應當采取有效措施積極開展地理校本課程的開發(fā)與應用。

關鍵詞： 高中地理;校本課程;重要性;建議

【中圖分類號】G427 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）11-0265-01

隨著高中地理素質教育改革的不斷推進，核心素養(yǎng)教育已經成為地理教學的共識。要想培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，單純依賴教材文本很難達成核心素養(yǎng)教學目標。立足核心素養(yǎng)教學實際，開發(fā)相關地理校本課程，是彌補教材教學資源有限的重要突破口。

1 地理學科校本課程開發(fā)的重要性

地理學科開展校本課程開發(fā)，不但有利于地理教學人員更好地開展學科常規(guī)教學，同時對學生地理學科核心素養(yǎng)培育有著重要推進意義。2019年抽樣調研數(shù)據顯示，高重視校本課程開發(fā)的高中地理學科，學生學習效率普遍提升36.8%以上[1]。

1.1 拓展學生學科思維空間

通過地理校本課程的開發(fā)，在很大程度上拓展學生地理學科思維空間。這在很大程度上彌補了單一教材教學的弊端，讓學生能夠在更廣闊的地理學習時空中暢游。一些地方高中圍繞特定教學模塊、特定單元，把地方地理教學資源有機融入校本課程之中。這種做法不但讓學生加強了對教材的理解與認知，同時也能夠讓學社借助相關地理校本課程加強對地方人文風俗等地理知識的了解程度，增強他們對地方經濟社會發(fā)展的認同感、參與度。簡言之，豐富多彩的地理校本課程，可以讓學生在更寬領域開展地理學科的自主研究、深度學習、合作學習，無形中打破了傳統(tǒng)教材單一化、課堂固態(tài)化的教學時空局限。

1.2 增強學生地理學習興趣

興趣是最好的老師。地理學科教學中，培養(yǎng)學生學習興趣是保障地理學科教學實效的重要內在條件。以往地理教學中，教師側重于開展教材為藍本的課堂教學活動，學生缺乏足夠的地理學科學習主動性，導致他們被動接受相關地理知識。長期以往，在一定程度上打擊了學生地理學習興趣。而開發(fā)豐富多彩的地理校本課程，為學生提供了更多量身定做的地理教學資源，可以讓學生跳出原有地理教材、課堂教學的限制，讓學生掌握更多跨學科地理教學知識，進而提升他們地理學習興趣。2020年對山東濟南某高中問卷調研顯示，88.52%的在校學生喜歡地理校本課程，認為地理校本課程拓展了自己學習視野，提升了地理學科學習興趣。

1.3 助力培育學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)教育是當前和未來高中地理教學改革的必然發(fā)展趨勢。要想培養(yǎng)高中學生地理學科核心素養(yǎng)，不能單純依賴教材，需要給學生提供更豐富的拓展素材。高中地理校本課程的開發(fā)與應用，在一定程度上解決了教材資源不足問題。通過高中地理校本課程的開發(fā)，一線地理教師可以精選更多典型地理教學資源融入高中地理教學之中。這在很大程度上為高中學生地理學科核心素養(yǎng)教學提供了強大助力。很多一線地理教師反映，借助高中地理校本課程，學生地理學科基礎知識的理解力、學科綜合應用力等都獲得了全面提升。簡言之，高中地理學科校本課程的開發(fā)與應用，與地理學科核心素養(yǎng)教學之間存在邏輯上的共生性[2]。

2 高中地理學科校本課程開發(fā)的建議

高中地理學科校本課程開發(fā)中，需要一線地理教學人員在深入研究新課程標準的基礎上，不斷創(chuàng)新校本課程開發(fā)理念，主動積極參與地理校本課程的創(chuàng)編。要想設計符合學生學科素養(yǎng)教育實際的高質量校本課程，需要重點從以下幾方面著手：

2.1 制定方案，開發(fā)高質量校本課程文本

高中地理校本課程的開發(fā)，首先需要制定切實可行又具有一定前瞻性的設計方案。這樣才能為高質量地理校本課程的編制奠定基礎條件。高中地理校教學人員應當重視研究國家地理學科新課程標準，尤其是吃透國家核心素養(yǎng)教育對地理教學的新要求。同時，還要深入研究學情，從學生認知現(xiàn)狀出發(fā)，設計開發(fā)符合學生地理學科教學實際的高質量校本課程。當然，開發(fā)高質量的地理校本課程難度相對較大，需要一線地理教學人員之間精誠合作，互相學習借鑒校本課程研發(fā)經驗。除此之外，高中地理校本課程研發(fā)中，也不能閉門造車，也需要積極吸收借鑒地理教學專家人士的合理建議，甚至可以吸收相關校外專業(yè)人士參與地理校本課程的研發(fā)。

2.2 實踐應用，有序推進校本課程教學

高中地理校本課程開發(fā)很重要，但是校本課程的應用更為關鍵。校本課程如果不能有效應用于教學實踐之中，前期開發(fā)投入的大量人力、物力、財力等資源最終沒有任何實際意義。因此，把地理校本課程積極開展教學實踐應用，在應用中才能發(fā)現(xiàn)校本課程存在的深層次問題，為后續(xù)校本課程的進一步修訂完善提供改進數(shù)據支持。當然，高中地理校本課程的實踐應用也需要制定切實可行的實施方案，不能盲目推進，要通過設置專門課時等方式穩(wěn)步有序推進校本課程教學。隨著高中地理校本課程教學應用效率的不斷提升，未來高中地理教學中甚至用校本課程代替部分傳統(tǒng)教材教學單元。

2.3 創(chuàng)新評價，實現(xiàn)校本課程與傳統(tǒng)教材課程有機統(tǒng)一

要想推進高中地理校本課程的開發(fā)與應用，必須要創(chuàng)新現(xiàn)有高中地理教學評價機制。只有創(chuàng)新評價機制，才能為高中地理校本課程教學提供客觀保障。高中地理教學人員應當圍繞校本課程教學推進實際，不斷創(chuàng)新完善評價方案，合理設定校本課程評價指標及權重。同時，創(chuàng)新制定地理校本課程評價機制，不是對原有傳統(tǒng)教材評價機制的拋棄，而是實現(xiàn)二者之間的有機融合。從高中地理學科核心素養(yǎng)教學目標的達成看，高中地理校本課程與傳統(tǒng)教學課程之間不存在沖突，相反二者有機結合更有利于學生核心素養(yǎng)教育的實現(xiàn)。因此，高中地理校本課程教學評價機制與傳統(tǒng)教材課程教學評價機制之間也存在天然的互通共生關系。

除此之外，不斷加強高中地理教學一線人員的業(yè)務培訓，讓他們掌握更多地理教學知識與技能，也是保障高中地理校本課程開發(fā)與應用的重要人力資源保障。

3 結論

核心素養(yǎng)教育改革下，高中地理教學應當重視開發(fā)校本課程。豐富多彩的地理校本課程應當成為高中地理教學的重要組成部分。這對拓展學生地理思維空間、增強學生地理學習興趣、助力學生核心素養(yǎng)培育等意義重大。

參考文獻

[1] 張穎旭，賈艷紅.基于核心素養(yǎng)的高中地理校本課程探究[J].中學地理教學參考，2020（08）：16-18.

[2] 申勝男.高中地理校本課程開發(fā)及實施途徑[J].求知導刊，2019（38）：6-7.